情境導文，激發表達欲望

作文是學生的“老大難”。如果教師一味地按照教材的計劃、要求，機械地輔導學生作文，學生就會對作文望而生畏，感到厭煩。學生缺乏表達欲望，奉師命而作文，寫出來的作文空洞單調、干巴乏味。若教師能貼近學生生活，善于捕捉生活機遇，憑借生活情景指導學生作文，誘導學生在特定的情景中先感受體會作文，學生就會因境生情，“情動而辭發”，自覺地表達自己的所見所聞，所思所感，輕輕松松作文。

那么，怎樣憑借情境引導學生，才能激發起學生的寫作興趣，激發他們的表達欲望，從而提高作文教學效果呢？

一、隨機導作

心理學研究表明，兒童的無意注意占優勢，在小學作文教學中，教師根據教材訓練要求，從客觀實際出發，捕捉學生感興趣的、熟悉的生活情境，特別是在客觀實際發生了變化時，抓住稍縱即逝的閃光點，隨機誘導學生進一步觀察交流;學生便會在偶發的情境中動眼、動腦、動口，在“不經意間”仔細觀察，積極交流，主動地表達自己的所見所思所想，輕輕松松地完成作文。例如一天早讀課前，我剛到教室，學生馬上圍過來爭先悉后地向我報告：“馮老師，我們的鳳仙花開了！”一學生還把風仙花盆捧到我面前。我見學生的興趣那么高，就捧著花盆引導學生重點觀察那剛展開三四片花瓣兒的鳳仙花，然后再從部分到整體，與學生一起談論花葉以及整盆鳳仙花的形狀、顏色、姿態，啟發他們想象;最后讓他們動筆寫下來。二十分鐘的早讀課里，學生文思泉涌。作文的成功令我意外，就連平時害怕寫作的學生，也能流暢的表達：“密密麻麻的鳳仙葉叢中綻開著一朵鮮紅的小花兒。它小巧玲瓏，四片花瓣兒圍在長長的花托頂上，亭亭玉立，像一把可愛的小紅傘。我仔細觀察，發現鳳仙葉叢里還藏著一個含苞欲放的花骨朵，像一個害羞的小姑娘……”，“紅色的小花瓣隨風抖動著，像在向我們點頭致意：謝謝你們幾個星期來對我的照料……”

由此可見，善于捕捉生活中偶發的情境，隨機指導學生即興作文，是激|發學生寫作熱情的有效途徑之一。讓學生寫自己感興趣的事，能激發他們的表達欲望，從而提高作文教學效果。當然，隨機作文教學并非隨心所欲，教師必須充發發揮教育機智，結合學生興趣和教學實際，靈活安排。

二、做中導寫

實踐是創作的源泉。教師引導學生積極參與各種實踐活動。如升旗活動、捐款活動、值日活動、家務勞動、運動會、中隊活動、參觀游覺等，能豐富學生的生活，提高學生的認識水平。這樣學生才會有話可寫，有感可發。在此基礎上，教師抓住各種有利的時機，在實踐中導寫：引導學生注意觀察，及時捕捉最新最美的境頭，再進一步啟發他們把感受最深的方面用自己的語言表達出來，這樣，有了具體的情境，有了真切感受，學生便會有話要說，產生寫作的欲塑：而且寫出的文章言之有物、具體形象，感情真實。

例如指導學生記一次春游活動。我帶學生到新世紀文化廣場游覽，邊游覽我邊指導學生觀察文化廣場里的景點，并把學生活動時生動的境頭用相機拍攝下來。回校后，我把沖洗出來的相片貼在班欄中讓學生觀察、談論，讓學生重溫春游的情景。當我在課堂上宣布作文“記一次春游活動”時，學生歡呼雀躍，馬上進入輕松愉快的寫作中，盡情揮灑。于是，一組組生動有趣的鏡頭躍然紙上，形象地再現春游活動的情景。

再如指導學生按要求記一次勞動，盡管作文命題是學生熟悉的內容，但學生寫起作文只是籠籠統統幾句話，平談無味，究其原因在于

學生缺少體驗，眼中無境，心中無感。于是我組織全班學生進行大掃除，與學生一起擦窗、掃地、洗課桌、一邊勞動一邊指導學生留心觀察：哪位同學的勞動熱情最高，他怎樣干，干得怎樣？你自己又是怎樣干，怎么想的？這樣

在做中導寫，學生在具體的勞動場面中有了切身的體驗，感受到了勞動的樂趣，就有了表達真切情感的愿望，勞動中的各種不同感受就很自然的溢出筆端了。

三、以趣促寫

平淡枯燥的習作指導，孩子易于疲勞、厭煩，而趣味橫生的課堂游戲活動，為孩子創設了生動的情境，能激發情趣，使孩子產生濃厚的表達欲望，在生動活潑的活動中，學生在語文中學到的讀寫知識，積累的詞匯就會被積極地調動起來，充分發揮其表達的積極性。

趣味活動可以是游戲，如“擊鼓傳花、”“你摸我猜”、“成語接龍”、“猜謎語”等：也可以是小品表演、故事會、聯歡會;還可以是智力競賽活動。教師結合教材的訓練要求，有意識地組織有趣的活動，為學生創設充分的活動空間。讓學生先玩后說，樂中寫文，可以優化作文教學效果。

游戲給學生帶來了樂趣，激活了學生的思維，激發起學生強烈的表達欲望。一篇篇趣味作文在歡樂的氣氛中便順暢產生了。

總而言之，指導小學生寫作，若能貼近學生生活，在具體情境中行指導，給學生以真切的感受和體驗，引導學生捕捉生活中的所見所聞所感，學生便會因境生情，有感而發，自愿地表達自己的真情實感。

豐順縣湯南鎮中心小學 馮惠君