探析共情陪伴對幼兒心理社會(huì)能力影響的實(shí)效性研究

摘要：人的整個(gè)發(fā)展歷程中，幼年階段構(gòu)成了黃金期，即0-6歲能夠影響兒童后續(xù)成長境況。他們一方面需要開發(fā)智能，另一方面也需領(lǐng)悟各類情感，懂得社交技巧，成功打造屬于自身的依戀網(wǎng)格，抒發(fā)內(nèi)在思緒，包容他人，管理自身，克服各類考驗(yàn)。本文將立足于共情陪伴，對提高幼兒心理社會(huì)能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：共情;陪伴;心理社會(huì)能力

一、基本概念

心理社會(huì)能力，代表著個(gè)體妥當(dāng)解決常態(tài)情境下各項(xiàng)任務(wù)的水平，也是其滿足自身基本訴求的水平，這一能力可被簡要概述為“心力”。共情，我們通常以同理心予以形容，這一概念來自于羅杰斯主張之中，他以人本主義理論為世人所知曉。共情意味著個(gè)體能夠站在對方立場體會(huì)其心境、訴求，且促使對方認(rèn)識到其“支持、認(rèn)可、鼓勵(lì)”等積極看法。古語有言，“推己及人”，這一品格實(shí)則指代著共情能力。

二、共情陪伴對幼兒心理社會(huì)能力影響的實(shí)效性探究

（一）幼兒心理社會(huì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)年來，各界普遍開始重視共情培養(yǎng)進(jìn)度，并對相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)加以跟進(jìn)了解。據(jù)研究結(jié)果所示，當(dāng)幼兒未能建立該類能力時(shí)更容易存在自私意識，他們無法深入把握他人想法，甚至難以從其他人的視角解讀事件、領(lǐng)會(huì)情感。因此，從遠(yuǎn)期視角分析，這類人在步入社會(huì)之后，難以和其他人建立良好互動(dòng)關(guān)聯(lián)，整體協(xié)作水準(zhǔn)將被拉低，團(tuán)隊(duì)往往無法獲得更佳成績。

陪伴是訴說情感的良機(jī)，但家長和教師不能只關(guān)注陪伴幼兒的時(shí)長問題，更要努力提高自身的共情陪伴水平。幼兒平時(shí)活動(dòng)期間很可能出現(xiàn)不當(dāng)舉止，他們學(xué)習(xí)過程中同樣不可能總是順利。若是遇到阻力，他們還會(huì)通過哭鬧等方式表達(dá)自身的不滿情緒，幼兒沖突事件也時(shí)常發(fā)生。對此，教師隊(duì)伍需認(rèn)真分析幼兒心力建設(shè)情形。現(xiàn)階段，我們可將其心理社會(huì)能力歸為三類：首先，幼兒攜帶著兩極化的自我定位，在家中耀武揚(yáng)威或表現(xiàn)的聽從規(guī)則，但對外則是畏手畏腳或不守規(guī)矩。第二，部分幼兒難以控制自身情緒。他們無法包容他人，也無法根據(jù)既定場合進(jìn)入適宜的情緒狀態(tài)。比方說，圖書館內(nèi)，他們很可能大聲喧嘩;若是其他人不配合其提議，則當(dāng)即發(fā)脾氣，產(chǎn)生不當(dāng)舉止。第三，幼兒對話過程不具備技巧性，也缺乏膽量。他們往往畏懼社交活動(dòng)，不懂得如何社交，于是傾向于以拉拽方式引起他人注意，甚至直接動(dòng)粗，反而不利于其人際對話的順利開展。

（二）共情陪伴下幼兒心理社會(huì)能力提高對策

事實(shí)上，圍繞幼兒群體推行“心力”教學(xué)課程服務(wù)期間，教師應(yīng)當(dāng)排除說教等強(qiáng)制策略，要尊重兒童訴求，遵照兒童天性，設(shè)置利于其產(chǎn)生共情體驗(yàn)的平臺(tái)，規(guī)劃活動(dòng)，引導(dǎo)兒童逐步建構(gòu)心理社會(huì)能力，爭取兒童形成完整人格。教師應(yīng)當(dāng)將趣味性元素代入課堂之中，從學(xué)習(xí)、生活、游戲三類環(huán)節(jié)中貫徹趣味原則。規(guī)劃教學(xué)方案期間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡段屬性，賦予教學(xué)活動(dòng)以體驗(yàn)性、游戲性特征。在此列出基本板塊內(nèi)容：

依托視頻場景的共情教學(xué)活動(dòng)。以特定活動(dòng)形式可以拉近老師與幼兒直接的距離，讓老師更能走進(jìn)他們的世界，理解他們一言一行所包含的意義。以“小老虎丹尼爾”共情課程為例，幼兒通過觀看視頻理解視頻內(nèi)容，既能增加幼兒間的互動(dòng)交流，又能培養(yǎng)他們面對困難的信心與解決困難的能力。

體驗(yàn)式園本微課程。教師務(wù)必以建設(shè)心理建設(shè)能力為基本任務(wù)之一。比方說，當(dāng)主題是“集體慶生”時(shí)，教師可安排“展示亮點(diǎn)、自我介紹”等活動(dòng)，帶動(dòng)幼兒群體積極看待自身，也積極評價(jià)他人。通過“交換禮品”等過程，幼兒可同班內(nèi)其他同齡人建立協(xié)作的關(guān)系，深化協(xié)作意識，強(qiáng)化協(xié)作能力。

在幼兒綜合能力培養(yǎng)上，涉及多方面的內(nèi)容，如情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通、社會(huì)適應(yīng)等。以情緒管理為例，幼兒需要先認(rèn)識到情緒的種類及特征，然后在日常生活中識別情緒，最后再學(xué)會(huì)如何管理情緒。對于小班階段的幼兒來說，他們情緒管理的第一課就是融入集體，老師開展生活情景小課堂，讓幼兒在設(shè)定情境下學(xué)習(xí)，如與家長分別的情景、高興的情景等，讓幼兒通過一個(gè)又一個(gè)情景融入到班級集體中去;對于中班階段的幼兒來說，情緒管理課程的重點(diǎn)在于情緒管理方法，設(shè)定遇到困難、問題的情景，如弄壞了東西、被朋友拒絕等情景，讓幼兒去面對、思考和解決，引導(dǎo)他們反思情緒，如何在實(shí)際生活中應(yīng)對。此外，老師還可以設(shè)置“情緒驛站”、“壞心情樹洞”等環(huán)節(jié)，逐步提升幼兒情緒管理能力。基于此，幼兒的情緒波動(dòng)與變化都可以被老師感知到，幼兒心理得到照顧。還可以選擇自己感興趣的事情，如繪畫、唱歌、跳舞等，讓自己的心情變得開心愉悅……人際溝通能力培養(yǎng)——培養(yǎng)幼兒融入集體的積極性，從被動(dòng)融入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)融入，并于同學(xué)建立良好的友情。基于小班幼兒視角，可開展“好朋友互相幫助”系列活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)間的溝通交往;基于中班幼兒視角，可開展“被拒絕怎么辦”“關(guān)心他人”等活動(dòng)，讓幼兒對朋友的認(rèn)識更加深刻，促進(jìn)他們友誼的建立;基于大班幼兒視角，可開展“換位思考”、“學(xué)會(huì)說對不起”等活動(dòng)，逐漸提升他們的人際溝通交往能力。以“學(xué)會(huì)說對不起”活動(dòng)課程為例，為幼兒播放特定情景視頻，引發(fā)幼兒的討論，最后總結(jié)做法，讓他們明白如果意識到是自己錯(cuò)了，必須要勇敢站出來說“對不起”，并想辦法為自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)。社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)——注重培養(yǎng)幼兒面對困難的信心、解決困難的能力。通過讓幼兒自主選擇扮演城市中的社會(huì)角色，如記者、警察、攝影師等，每個(gè)角色都有相應(yīng)任務(wù)，以任務(wù)的形式，讓幼兒主動(dòng)去溝通，既完成任務(wù)、提升能力，又更加深刻認(rèn)識這個(gè)城市、這個(gè)世界。

結(jié)語：

幼兒正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，心理社會(huì)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，需要所有家長和老師的關(guān)注和重視。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在性格方面都具有顯著成效，他們既樂觀又自信，懂得主動(dòng)表達(dá)自己的新想法，可以和周圍的同學(xué)打成一片，建立了良好的友誼。同時(shí)，老師也更加理解幼兒的心理，更加關(guān)注“特殊兒童”。在此，我們在未來會(huì)更加重視情境教學(xué)，以此提升培養(yǎng)策略，為幼兒一生發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)海壇幼兒園 鄭凌婕