基于學生思維品質提升的閱讀課堂策略探究

趙姝

一、引言

《高中英語課程標準》（2017版）英語學科核心素養的構成要素把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及其構成要素。基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。英語課程的學習不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識形成哪些關鍵技能和必備品格。修訂的英語課程標準將英語學核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

于此同時《義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出，在英語教學中要有機滲透德育，強調引導學生在學習知識的過程中形成積極的情感和正確的價值觀，進一步突出英語學科的核心素養中的文化品格的培養，重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。在早年的英語學習中，無論是課文還是教師引導都注重于培養學生認識西方文化、了解西方風俗習慣。而近幾年的中高考等考試中，經常出現讓學生用英語表達中華傳統文化，如讓學生用英語介紹Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等中華傳統節日，還有讓學生介紹國內著名大學，介紹北京名勝古跡和傳統文化，或是讓學生寫一篇介紹中國歷史人物的英文文章。因此學生思維品質的培養在中學英語教學中有著重要的作用。

二、案例分析

以下將以八年級兩個單元的教學案例呈現初中英語學科核心素養中文化品格培養的探究。

（一）案例分析1

首先是外研社八年級下冊的第二模塊 Module 2 Experiences

Unit 2 They have seen the Pyramids。本節課首先讓學生通過閱讀課文了解the Robinsons 一家人因爸爸工作的原因周游世界并且介紹他們在埃及的旅游經歷。而后讓學生用已學過的Visit Lao She Teahouse， See the Beijing Opera， Climb the Great Wall， Eat Beijing duck， Visit the Palace Museum內容來給自己的外國好友David寫一個明信片，向他介紹來北京都有哪些事情可以做。北京優秀傳統文化的介紹，為培養學生的英語學科核心素養中的思維品質提供了語言支撐和思維方法。

以下展示本環節教學設計以及本環節學生學習導學案設計。

在設計本環節教學活動時，學生配合使用一下學案，首先學生用問卷調查的方式，用Have you ever...？的句型來練習現在完成時的用法，為最后的輸出活動奠定基礎。然后再兩人一組，對調查的內容跟自己的同伴分享，進一步加深語言的鋪墊。最后，學生通過給David寫英文明信片來介紹自己都了解了哪些北京的著名景點、京劇和飲食文化。這種語言和文化的遷移，就是在讓學生學會用英語來表達優秀對中華傳統文化，這種策略體現了對學生英語學科核心素養中文化品格培養。

（二）案例分析2

第二篇案例分析是外研社八年級下冊第五模塊第二單元Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.的教學案例。本篇文章講述了六個卡通人物形象。談及卡通這個話題就會讓學生聯想起美國迪士尼和日本動漫，而對于中華傳統文化的卡通形象，學生能叫上名字的并不多。通過這篇 文章的學習，學生會對中華傳統卡通人物The Monkey King“美猴王”有了更深刻的了解，并學會用英語去介紹這位經典卡通人物。教學設計的最后一個環節是讓學生寫自己最喜愛的中國卡通人物，教師與此同時也會在PPT中呈現幾個經典的人物如“黑貓警長”（Captain Black Cat）、“大頭兒子小頭爸爸”（The Big Head Son and the Small Hand Father）、“葫蘆娃”（Hulu Brothers）。通過對這些詞語的介紹，學生學會用英語來表達這些中國卡通人物的名字以及簡單敘述這些卡通故事。

結語

英語學科核心素養的生根落地離不開教師課堂教學中的引導和教學設計。希望通過本文，能讓更多的教師意識到提升學生英語思維品質的重要性和思維品質提升的技巧和方法，也意識到培養學生用英語傳播中華優秀傳統文化的長期性，是一個需要教師不斷學習、教學、反思，再學習、教學、反思的反復磨煉，從量變到質變的過程。英語學科核心素養的思維品質的培養不是一時能促成的，而是在一個個細致而充分的教學設計和教學反思中形成的。

東北師范大學附屬中學朝陽學校 趙 姝