靈活巧用探究 發散數學思維

摘要：當前，小學六年數學科教學內容較前增加了難度，為幫助學生的理解，教師教學時應注重與生活中的問題相結合，讓學生在體驗生活生活的同時獲得學習的啟發。學生在課堂上掌握了相應的數學知識，有助于提高分析判斷能力，靈活解決生活中的實際問題。這就需要科任教師對數學問題進行生活化和實例化的訓練，引導鼓勵學生結合生活實際來理解數學問題。

關鍵詞：教學方法;融入生活;理解能力

數學科是一門較為抽象的基礎學科，學生接受理解有一定的思維難度。怎樣激發學生的學習興趣，如何將抽象的知識講授簡單化，這是擺在數學科任面前的一個難題。我從多年的教學實踐中，逐漸摸索出巧用探究、發散思維的教學方法，對學生的學習大有啟發，對學生的思維形成也裨益多多。

一、當前數學科教學現狀分析

六年級階段對于學生來說是一個理科思維養成的黃金階段，數學老師在進行課堂教學時，更多的應關注學生解題方法的培養，通過聯系生活對學生進行恰如其分的誘導。遺憾的是，很多小學六年級的數學老師沒有意識到數學知識與生活實際相聯系的重要性，對學生缺乏必要的教學引導，采取的方法仍然比較傳統單一。現階段，小學數學的教學工作剛從一個舊的教學模式逐漸向新課改教學模式過渡，這不是一朝一夕就能完成的，需要老師摒棄以往教學理念尚有一定困難。多年來小學數學老師通過傳統模式進行教學，很多老師已經習慣了教師作為課堂主體的教學模式，同時也不能把實際問題與數學知識聯系起來，很多時候老師只管課堂黑板上書寫，學生忙于跟著老師的教學進度作的筆記，機械地存儲數學知識的過程記憶，大大地忽略了對數學知識的理解，這種課堂上費心費力灌輸知識的教學方法顯然不能讓學生全部消化吸收。這樣長久積累下去，學生對數學的學習興趣自然就下降了。不少學生反映自己在數學課堂上稍微走神，就很難跟上老師授課的思維，進而對學習數學產生了畏難情緒和厭倦心理，這對于六年級的學生是十分不利的。

二、怎樣巧用探究、發散數學課堂思維

首先，要加強數學知識與實際應用問題的聯系。數學知識本身干燥乏味，只有教師巧以運用，靈活串聯，才能使乏味的知識生動起來，才能更好地啟迪學生的思維，激發學生求知的欲望。教學時，教師應在講授數學知識時穿插利用生活中的實際問題進行舉例，碰撞學生的

思維靈感，啟迪學生的聯想空間，激發學生的學習興趣，讓學生在享受生活的同時更好地理解掌握數學知識。生活中，我們在傳遞信息經常會出現一些不完全的現象，這就造成了很多時候我們可能會對一些問題產生一個未知量。比如，媽媽去買豬肉的時候，可能遺忘了豬肉的單價。要如何獲悉豬肉的單價？我們不妨根據豬肉的重量和總價錢，設置豬肉的單價為未知數，利用一元一次方程的知識進行計算，這就是運用數學知識解決生活問題。這樣，教師通過給學生設置簡單的實際問題來引發學生的思考，提高了學生的數學素養，培養了學生的理科思維，這對于培養小學生學習數學的興趣具有極其重要的意義。

當然，小學六年級的學生在進行數學知識學習時會遇到一定的困難，這個階段的學生會第一次接觸到方程的學習，方程問題本身是比較抽象的，這就需要老師調整適當的方式進行指導教學。教師進行數學教學應注重課本知識與生活現象相似點的聯想結合，提高學生的應用能力，培養學生理科思維的形成，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。

其次，巧用模具激發課堂生機。六年級的學生對于一些數學知識已經具備了一定的理解能力，這個時候教師對學生進行教學時，可以放膽讓學生對一些問題進行分析，鍛煉學生的自主分析能力，教師可以在課件上展示具有探究性的問題，鼓勵學生到講臺前進行嘗試講解，并適時給予點評，這樣的鼓勵性學習有利于激發學生的興趣。例如，在教學圓錐體積公式的推導時，教師首先出示課件，并就學生喜歡的冰淇淋提出問題，引發猜想：圓錐的體積是否也跟底面積和高有關呢？接下來運用多媒體在大屏幕上播放兩個分別等底等高的圓柱形和圓錐型容器，把圓錐形容器倒滿水后倒入圓柱形容器，讓學生觀察后判斷會出現怎樣的結果。學生通過觀察、演示，最終發現圓錐形容器的水倒入圓柱形容器需倒3次才能倒滿。接著，教師讓學生拿出自己準備好的等底等高的圓錐形和圓柱形容器，用沙子裝入容器進行分組試驗，匯報結果，最后讓學生對實驗結果進行概括總結，歸納出圓錐體的體積計算公式。每位學生都在這節課上親歷了“猜想—實驗—發現”的探究過程，不僅獲得了鮮活的數學知識，掌握了科學的學習方法，懂得了如何探究問題，還體驗了成功的喜悅，可謂是一舉多得。

再次，提倡培養學生寫數學日記。數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學則是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學，人類將無法生存和發展。為了使學生切實體會到數學源于生活，我嘗試提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的教學問題，既培養了他們的動手實踐能力，又豐富了他們的精神世界，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的發現、應用和理解，激發了他們學習數學的濃厚興趣。學生勤練勤寫，教師不定期進行檢查點評，這大大拓寬了學生學習數學的思維空間，開啟、發展了學生的思維品質和思維能力，提高了他們理解分析的能力，收到了舉一反三的學習功效。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”數學的瑰寶深宮奇麗無比，生活的大千世界奧妙無窮。作為一名數學教師，只要我們開動腦筋，千方百計巧用探究，發散學生思維，就一定能科學地引導學生深入迷宮盡情遨游，就一定能讓學生在攀登科學的高峰上攬奇取勝，也一定能讓學生享用學海的其樂無窮。

參考文獻：

[1]李瑞金《在小學數學教學中科學運用圖片教具的方法》 中國教育技術裝備 2018（07）

[2]王一進《在數學中感受生活——在小學數學教學中密切聯系生活實際的幾點思考》《決策與信息》雜志社 “決策論壇——創新思維與領導決策學術研討會”論文集（上）

[3]馮娟麗.新課程背景下如何聯系生活實際 創設小學數學高效課堂[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）2017：2

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