在科學活動中培養大班幼兒的探究能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》對科學領域的目標要求幼兒“親近自然、喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍的事物和現象”。因此在幼兒科學教育活動中，教師應創造條件讓幼兒參與探究活動，使他們在科學探究中體驗到發現的樂趣，獲得經驗，提高探究的能力。

在科學活動中，環節設計的適宜性對整個教學活動過程起著調節和控制的作用，也會主導著科學活動的整個探究方向。同時為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的操作材料，是激發幼兒科學探究的前提，也能使幼兒能積極主動地進行探索和研究，并在探究過程中構建知識，培養其探究的能力。

所以本文從活動環節的設計和材料的提供這兩點出發，來闡述如何在大班科學活動中培養幼兒的探究能力。

一、適宜的活動環節設計，能培養大班幼兒在活動中的探究能力

1.活動環節的設計應從大班幼兒的已有經驗出發

幼兒的科學探究是幼兒發現問題，解決問題，獲得知識和經驗，體驗活動的樂趣。所以在科學活動中，教師切不能“拔苗助長”對幼兒進行灌輸和強化訓練，一味追求知識技能的掌握。而是要注重引導幼兒通過直接感知、從幼兒的已有經驗展開進行探究學習。如果活動脫離了幼兒的當前經驗，幼兒在活動中只能純粹盲目地憑自己的想象來進行，闡述的理由也會失去科學依據。

如在《調皮的小光點》這個活動中，幼兒停留在對光的反射材料的嘗試上，即能通過鏡子反射光源，這是他們當前得到的已有經驗。那教師如何借助幼兒的已有經驗再次激發挑戰性的實驗來引發幼兒的自主探究呢？所以在第一次實驗操作后，我根據幼兒的已有經驗設置了另一個挑戰點，即利用兩面鏡子，通過兩次反射，將光反射到指定地方。這能引發幼兒在活動中通過已有經驗不斷調整自己的方案，有效地讓幼兒在實驗中獲得新的方法和發現。

2.活動環節的設計應順應大班幼兒的學習規律

大班幼兒在開展科學活動時，開始逐漸對有一定挑戰的內容或問題表現出探究興趣，喜歡關注事物的變化、細節特點與功能等。大班幼兒在科學活動中也能通過環境和材料的刺激去自主探索、主動學習。但這種刺激過于簡單或困難都會令幼兒失去學習興趣。所以在設計探究過程時必須思考幼兒的現有經驗和能力水平，遵循他們的學習規律，才能更好地引發他們在此過程中自主探究。

如在《紙牌造高樓》的活動中，我通過“從1張紙牌→6張小紙牌→12張大紙牌”的環節設置來推進幼兒在活動中的探究。要成功搭建出紙牌房，首先要解決的一個問題就是“怎么樣讓紙牌站起來？”如果越過這一步直接讓幼兒去搭建紙牌房，可能會讓很多幼兒束手無策，以失敗告終。然而，一旦掌握了讓紙牌站立的方法，搭建紙牌房時就可以運用這些方法，并完成更多的探究內容。所以活動的設計上，第一環節我設計的是探究讓1張紙牌站起來的方法。幼兒有了搭建的方法，在之后的第二第三環節中就能自主地在有限的時間內探究盡可能多地嘗試紙牌房的多種搭建方法。

二、適宜的材料支持，能培養大班幼兒在科學活動中的探究能力

1.基于大班幼兒的當前經驗，投放與其相沖突的操作材料

科學活動中的材料提供能給幼兒的主動建構提供一個尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動將會獲得怎樣的經驗。所以我們在投放操作材料的時候，如果順應的是幼兒當前的知識經驗，那么對于他們來說可能會缺乏挑戰。但如果我們投放的材料是與他們的當前經驗有所沖突和矛盾的，那么幼兒在操作中就會更加積極主動地去探索發現，解決問題之間的沖突。

如在《有趣的影子》這個活動中，當幼兒第一次通過實驗發現影子產生的原因后，如何再讓幼兒有探索的空間呢？通過反復思考，我們更換了影子落下來的地方的材料，選擇了幼兒平時生活中不太關注，但又和他們的已有經驗是不一致的材料，即黑板、透明板和鏡子。對于這三塊板的選擇都是有目的性的，黑板是和影子的顏色是一樣的，透明板光是會透出去的，鏡子可以讓幼兒感知影子和物體成像之間的不同。通過與材料的互動，打破自己固有的思維，知道要仔細地去觀察發現，探究影子的秘密，體驗探究的樂趣。并在與材料的互動中不斷地思考、動手嘗試解決認知上的沖突，積極尋求探究的結果，在分析、思考和驗證中獲得成功。

2.基于大班幼兒的觀察能力，投放更具隱性的操作材料

《3—6歲兒童學習發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。在科學活動中，大班幼兒能夠運用多種感官或者動作去探究物體，能通過觀察、比較與分析發現事物的特征或者變化，并能從中發現和體驗到科學的現象和原理。

同時大班幼兒的觀察能力較于小中班更強，也更能從通過材料感知到多種的操作過程。如果在活動中投放單一、直觀的操作材料，幼兒探究就可能會停留在事物的表面，因此投放更具暗示性的操作材料，更能讓大班幼兒在觀察中進行探究和發現，積累更多的科學經驗。

如在《百變金塔》這個活動中，我們一開始投放的都是長方形積木塊、紙盒子等材料。這些材料比較顯性，幼兒能較快地感知到壘高的秘密。那么，什么樣的壘高材料能夠引發大班幼兒持續性地探究呢，并在此過程中培養他們的探究能力呢？對此，我們選擇了根據多樣性玩法的百變金塔。它的形狀是方形的，但是中間是鏤空的，它最直觀地就是可以從大到小或是從小到大橫著擺放進行壘高。但是大班幼兒的觀察和形象思維都是較強的，他們能在活動中通過反復操作觀察對比，發現最大的一塊積木中間鏤空的大小正好是比其小一號的積木的大小，并以此類推之后發現能將這些百變金塔一個個豎起來進行搭建，而這樣搭建壘高的方法又是較多的，造型也是較為豐富的……通過這樣更具隱性的材料投放，幼兒在活動中通過觀察發現了新的秘密，嘗試了更多的操作方法，積累了更多的探究經驗。

綜上所述，在幼兒園科學活動中，幼兒學習的方式與特點就是通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地提升其主動學習、自主探究的能力。在大班科學活動的探究過程中，教師應該善于發現幼兒的興趣、根據幼兒的已有經驗，順應他們的學習規律，在科學活動中積極創設有力的條件，讓幼兒和材料進行互動學習來提高幼兒在做中學活動中的探究能力。

上海市浦東新區西門幼兒園 張琪琴