在差異化教學模式下小學道德與法治課教學評價有效性的策略研究

小學道德與法治課程學生評價，指的就是對小學生學道德與法治課程學習情況的評價。有怎樣的學生學習評價，就能培養出什么樣的學生。所以把評價學生學習放在教師評價前面，是因為學生是評價的主體，以學生發展為本，以學論教，就是以學生學習中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量。品德課程標準的基本理念是：道德存在于兒童生活中。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此，我們的教學評價也要與學生的真實生活緊密聯系起來，做到在生活中給予評價，在評價中指導生活，這樣教學評價才會起到促進學生發展的目的。怎樣在道德與法治課程中，使評價真正與學生生活相結合呢？結合自己的教學實踐，我認為應該做好以下幾點：

一、尊重學生，理解學生

沒有尊重，就沒有教育。沒有尊重，也就沒有公正的教學和教學評價。因為學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和學習。作為學生學習的主要評價者教師，要以平等的身份對待學生。尊重每一個孩子，真正滿足主體的最大需要。學生是國家未來的主人和建設者，他們有獨特的人格和尊嚴，我們每一位教育工作者，不管是學校領導和教師，都要與他們平等相待。尊重學生，就要理解學生，理解學生學習上的需要和情感上的渴望，尊重學生學習需要是對學生最重要的尊重，學生對此要求十分強烈。凡是受老師尊重的學生，他們學習都很好，思想品德也進步的很快。

二、尊重個性差異，優化發展起點

尊重學生，就要尊重學生的個性差異。由于學生個性特點不同，而出現不同教學結果的差別。學生在教學評價中出現的不同評價結果，同學生的個性和性格不同是有很大關系的。學生來自不同的家庭，所受的教育和社會影響也不一樣，每個學生具有個性特點是很自然的事情。個性也是人客觀存在的一種屬性，也就是個體人的個別性和獨特性。既然學生存在不同的個性，作為教師就要對學生在教學中、評價中學生的個性化表現進行具體分析、研究和采取不同的教育策略，這也反映了教師工作復雜性的所在和對學生的尊重。不管學生存在什么樣的個性，在教學中、教育中，在評價中都用一把尺子衡量、一種方式解決和一種態度對待，就是對學生的不尊重。由于學生具有不同的智力和情意，教學目標和教學評價對學生來說，也不應該都是同一要求，而應該有對每個學生的不同要求。科學的評價方法，真正公平的評價應該在教學上和評價上對學生有不同質的要求。學生的個性差異，表現在對同一教學反應的多元性、個性化上。人的個性是人性格特征方面的獨特的標志，它有一定的穩定性、持久性，但事物的特性、人的特性，在一定條件下是可以變化的或發展的。人個性的發展變化會引起人生前途的變化，對人一生的發展會有很大的作用。教師尊重學生的個性差異，就要針對學生的個性差異，有針對性的進行評價和教育，以促進不同個性的人都能獲得發展。特別是作為小學道德與法治課教師，更應在教學中、在教學評價中重視學生的個性，解放人的個性、培養個性化的人。人的個性中，存在人的潛質和素質優勢。一名優秀的教師，就會在教學過程中和教學評價發現存在于學生身上的個性化優勢，并為學生創造一定的教育情境和提供一定條件，使學生的個性得到充分張揚和發揮，這是對學生的最好尊重。

在道德與法治課中，利用他們的情感態度個性，使他們更加熱愛社會、熱愛生活、熱愛同學，形成公正、正義、善良、勤勞、有責任心和良好的價值觀;利用學生良好情緒的特征，使他們有積極的生活目的，形成愉快、開朗的心境，積極地對待生活和社會。利用學生意志特征，使他們的行為符合學校的規范和社會公德，更好地處理個人和集體、國家的關系，在學習中持之以恒;利用學生理智個性，發揮他們在智能方面的長處，使他們在分析問題、獨立處理問題的思維得到發揚，發展他們的創造思維。對學生的良好個性和創造性，教師要給予鼓勵性、鑒賞式的評價，使學生的個性成為發展的起點。

三、結合學生生活，確定教學目標

教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。品德課標指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”同時，課標也指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時，既要把握教材的觀點，更要以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標。在這樣的目標指導下的教學評價才會是生活化的，才能真正指導孩子們的生活，培養孩子們的各種能力。

四、走進兒童生活，開發課程資源

道德與法治是兒童學習人類文化的一根拐杖，但學習教材中的信息知識不是唯一的、最終的目的。不同的生活背景，擁有不同的興趣，兒童都會帶著自己已有的生活經驗和認知來建構道德與法治學科的知識體系。因此教師根據教學目標和學生的實際，靈活地選用、整合課程資源，對課程資源進行及時的二次開發。可以適當補充一些學生熟悉關心的社會熱點問題、生活現實現象。使教學評價更現實，更有指導意義，從而達到“通過生活學習生活”的目的。

五、激勵孩子生活，實施教學評價

道德與法治課學習內容的生活性、過程的生成性、活動的實踐性，決定了其評價方式也必然是生活的、開放的、形成性的。因此我們的評價應體現激童趣、葆童真、揚童心理念。評價形式要富有童趣，尊重學生，及時給予鼓勵性的評價。做到評價既重視過程與方法，又重視情感、態度、價值觀的發展，這樣才會對調動學生的學習積極性、主動性和創造性都能起有力的促進作用，才會起到促進學生發展的最終目的。幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。

小學道德與法治課堂教學評價的有效性還需要長期探索，每一位教師都應該不斷地更新自己的教學理念和日常的教學模式，讓差異化教學落到實處，滿足新時代學生的多元化需求，實現教學評價有效的開展，完成立德樹人教育的根本任務，為祖國培養更多的全面發展的綜合型人才。

遼寧省沈陽市渾南區第一小學 李鑫焱