淺議數學教師適應新課標的角色轉換

21世紀隨著社會信息化和知識經濟的發展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，必須從傳統的局限于課堂40分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。在新一輪的課程改革中，教師要迅速適應角色的變化，從僅作為傳授者的這有一核心角色中把自己解放出來。

數學教師是學生思維能力的培養者，因為現代科學知識發展太快了，數學教師不可能把全部知識教給學生，而且也沒有必要。同時數學教師作為學生唯一數學知識來源的地位已經動搖了，他們獲得知識的途徑是多樣的。所以老師在傳授時，不再是只傳授現成的教科書上的，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會根據認識的需要去處理個中信息的方法，數學教師要成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，要把教學的中心放在如何促進學生的“學”上，從而正真實現教是為了不教。

作為中學數學教師就必須自覺認識并即時轉換自己的角色，有傳統的單一角色轉向多重角色，集研究、引導、管理、服務等多從角色于一身，明確自己全部工作的價值取向。在新課程標準下，中學數學教師再也不是由專家編寫的教材的忠實的執行者，而是與專家及其家長、社會人士等一起共同構建新課程的合作者;再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現代教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探究者，是課程的參與者、創造者。細言之，中學數學教師需要完成如下六種角色的轉換。

一、導師角色的轉換

數學教師是學生創新欲望的激發者，創新思維與技術的訓練者、示范者和引導者。中學數學教師要清醒的意識到，引導學生學習是自己的神圣職責，其引導對學生發展極為重要。引導要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別引導，盡可能滿足學生的不同需要，切實從學生經驗出發培養其身心和諧的發展。既要正確引導學生選擇適合自己個性特長的職業理想，又要引導學生正確處理人際關系和社會關系。

二、人師角色的轉換

孔子曾說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”數學教師要注重為人師表，嚴格要求自己，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都要體現數學教師應有的文明風度和良好精神面貌。數學教師要清醒的意識到，數學教師的人師角色對學生的成長有重要的教育意義。

三、朋友角色的轉換

數學教師在同學生的交往中應該是朋友。數學教師以平等的身份交往，不以權威自居，不搞一言堂。深入到學生中間去全面了解學生，尊重學生的人格，寬容和理解學生內心深處的思維方式和特殊性為，與學生共同探討真理、共同進步。不因家庭的文化、經濟、政治等背景，以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。當學生的身心和人格尊嚴、合法權益受到踐踏和損害的時候，能夠挺身而出保護學生。當學生遇到困難和挫折是，能夠給予及時的鼓勵，幫助他們解決實際問題，努力使他們成功。

四、醫生角色的轉換

數學教師在學生犯錯誤的時候，應該象醫生一樣治病救人，做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒。學生犯錯誤是難免的，因為他們無論在心里上還是在行為上都處于不穩定不成熟時期，數學教師應該允許學生犯錯誤。但不能聽之任之，放縱不管。也不要輕易采取懲罰、請家長、開除等手段，而應該根據學生的行為動機、性質、結果以及后期影響等予以分析研究，對癥下藥、因勢利導，消除他們心理上的障礙，幫助他們走出行為上的誤區，重新揚起前進的風帆。

五、研究者角色的轉換

傳統教育中，數學教師作為知識的傳授者一直為人們廣泛接受。20世紀70年代以來出現的“數學教師即研究者”、“反思實踐者”、“反思性教學”等概念道出了一個共同的聲音——作為實踐者的數學教師，應該結束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極主動的教育研究者形象。也就是說，中學數學教師應徹底轉換自己的角色，參與到教育教學研究中去，包括對最新中學教學的思想、理論、方法的探討與研究。要積極參與到對中學生的心理、師生人際關系的研究中去，研究中學生學習的習慣、方法、策略以及學習的態度、思想、情感、意識、動機及心理活動等，把中學生從傳統的死讀書、死背書的苦海中解脫出來，同時也把自己從傳統的出力不討好的“填鴨式”知識教學的怪圈中解放出來。

六、管理者角色的轉換

由于多種主觀因素，導致了很多中學數學教師并沒有意識到自己的管理職責，特別是全面質量管理的應有之義，往往認為管理是教育管理部門、管理人員和班主任的是而不重視。現在就不能了。中學數學教師一定要清醒的認識到自己也是管理者，要逐步轉換成一個管理者的角色。馬斯洛需要層次理論表明，人的需要除了生理需要、安全需要、社會需要，還有尊重需要和自我實現需要。中學數學教師作為一名管理者，要滿足學生的合理要求，如被承認、被表揚（成績的肯定）等自我實現的需要。學生的合理需要被滿足了，學習激情就會被充分調動起來。

總之，中學教育的舊思維、舊觀念隨著中學課程改革的需要逐漸被新的思維、新的觀念所替代。在新舊轉變的這個時期，就更需要廣大中學數學教師從中學課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和評價方法等方面進行系統的改革。中學數學教師作為教育的希望、教育的關鍵，要在思想觀念上認清當前的形勢，明確自己在教育教學中所處的地位;在心理上以一種健康、積極向上的狀態，自覺接受新課程改革，不消極、不抵觸;在學識上“廣開門路”、“廣種博收”虛心吸收新的知識，努力提升學識水平;在行動上擺正自己的位置，切實轉變自己的“角色”，真正的去熱愛學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，用自己的模范言行去影響學生，去迎接新課程標準的挑戰！

遼寧省沈陽市遼中區第一高級中學 郭長安