加強學具操作 促使主動參與

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”數(shù)學是思維的體操。而思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認識規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），根據(jù)教學內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，讓學生操作學具，引導(dǎo)學生通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

那么如何利用學具操作，促使學生主動地參與學習呢？下面結(jié)合具體的教學實例，談一些體會。

一、利用學具操作，激發(fā)參與興趣

興趣是推動學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素，而巧妙地安排學生動手操作，就可以適應(yīng)學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)他們參與學習的興趣，使他們樂學、善學。如;教學“三角形內(nèi)角和”。先讓學生分別剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各一個，再讓學生量一量每個三角形的三個角的度數(shù)，然后算一算三個角的和是多少度。通過量、算，學生初步知道了“三角形內(nèi)角和是180°”這個性質(zhì)。此時，學生急于想證實自己的結(jié)論是否正確，教師要把握這一最佳時機，安排學生動手剪一剪，看剪下的三個內(nèi)角是否能拼成一個平角。通過剪、拼，學生進一步認識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內(nèi)角之和總是180°。這樣，學生在輕松愉快的活動中掌握了書本上抽象的概念，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。與此同時，動手操作的能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力在掌握知識的過程中得到了同步的增長。又如：教學“圓的周長”。在復(fù)習長方形、正方形周長的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“圓的周長怎樣算？”然后通過演示和學生操作，用大小不同的圓在直尺上滾動，量出圓的周長，比較圓的周長和圓的直徑的關(guān)系，使學生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是這個圓的直徑的3倍多一些。當學生知道這個發(fā)現(xiàn)叫圓周率，而且，我國古代數(shù)學家祖沖之早在1400多年前就計算出精確的圓周率的值時，他們會體驗到解決問題的樂趣。由于學生既參與了知識的形成和發(fā)展的過程，又體驗到解決問題樂趣，從而進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)了他們探索知識的強烈求知欲，促進他們思維的發(fā)展。

二、利用學具操作，創(chuàng)設(shè)參與條件

主體教學論認為：學生是學習的主體，教師在課堂教學活動中應(yīng)起一個主導(dǎo)作用。也就是說，教師的教應(yīng)落在學生的學上，教學所要追求的目標和結(jié)果應(yīng)通過學生的學表現(xiàn)出來。而利用學具操作，為人人創(chuàng)設(shè)參與條件，是貫徹落實主體教學論的重要措施。

例如：教學“長方體和正方體的認識”時，把學生分成4人一組，先由學生觀察各自帶來的長方體和正方體的實物和學具，再觀察教師出示的長方體框架教具。發(fā)給學生領(lǐng)料單，[教師準備足夠的可套三支塑料管的三角（頂點）和三種規(guī)格的塑料管（棱）]，要求每個小組制作一個長方體和一個正方體的框架。

在學生討論的基礎(chǔ)上，填寫領(lǐng)料單、領(lǐng)料制作長方體和正方體框架，這時會出現(xiàn)某種材料不足或多余的情況，制作后，每小組代表反饋信息。這樣學生會對兩種長方體（底面是正方形和不是正方形的）和正方體的頂點、棱、面的特征就有比較深的認識。有些差生平時回答問題機會少，小組形式的學具操作有利于為他們創(chuàng)造參與的條件。

這樣，在量量、算算、剪剪、折折過程中，改變了過去教師當“演員”，學生成“觀眾”的現(xiàn)象，使教師變成了“導(dǎo)演”，學生變成了“演員”，真正地體現(xiàn)了學生在學習上的主體能動作用。

三、利用學具操作，培養(yǎng)參與能力

《數(shù)學課程標準》指出：“要遵循學生的認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導(dǎo)學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上，加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理”。

這樣讓學生邊操作，邊思考，邊敘述，在學生動腦、動口、動手中，積極參與把知識建立起來的過程，引導(dǎo)他們從中自行發(fā)現(xiàn)什么，思索領(lǐng)悟什么，抽象概括什么，引申開拓什么。從而培養(yǎng)了學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力和簡單的判斷推理能力。

四、利用學具操作，指導(dǎo)參與方法

心理學研究表明：兒童的思維訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程。在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程中，他們的思維有時會“偏離”學習的軌道。而利用學具的操作，有助于從紛繁的現(xiàn)象中清晰地揭示事物的本質(zhì)，指導(dǎo)知識的回歸。

五、利用學具操作，讓學生學會學習

知識教學中，要注意展示知識發(fā)生的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，在認知活動中探索未知、體驗情感，從而最大限度地引導(dǎo)學生積極主動地參與教學活動，掌握學習方法，有效地實現(xiàn)“知識訓(xùn)練智力”的價值。

總之，動手實踐，學具操作是學習數(shù)學的有效手段。蘇霍姆林斯基說;“在手和腦之間有著千絲萬縷的 聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”操作是智力的起源，思維的起點。加強學具操作，這是促使學生主動參與學習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的一種重要措施。

泰安市岱岳區(qū)粥店街道司家莊小學 韓秀琳