以文本為契機，引導學生進行高效閱讀

新課標反復強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”……不難看出，新課標要求下的閱讀教學，是源自文本、立足文本、重視文本。

語文閱讀課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”。“語文味”是閱讀課的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。我們作為教師，應做好引路人，鼓勵學生讀出自己的體驗和感悟，鼓勵其讀出自己的“色彩”，使閱讀體驗和感悟真正落到實處。

一、從文本出發，教師讓閱讀課更具有“語文味”

語文閱讀無非是處理三方面的關系：文本、教師、學生，要使閱讀課大放異彩，就得從這三方面入手，處理好這三方面的關系，那么到底該如何做呢？只有立足文本，引領學生走進文本，挖掘文本中豐富的、深厚的資源，才能激活他們的情感，與文本對話，與作者溝通;才能實現新課標在語言學習、文學鑒賞、情感價值上的種種期待。

1.提倡“語文味”，首先要凈化閱讀課堂

語文課應盡可能的把不具有“語文味”的東西清除出語文課堂。語文閱讀教學，說到底，就是在語言訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生語言能力的活動。凈化語文課堂主要應從“語言”上去開刀。讀一篇文章不僅要獲取這篇文章所反映的內容，更要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的語言文字。讓學生通過語言形式理解語言內容，進而憑借對語言內容的把握，品味語言形式的妙處，從而提高語言能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道統一”。而其他一切與此無關的東西都該清除出語文課堂，實現語文課堂的純凈化。

2.利用教師自身的素養，渲染閱讀課的“語文味”

要使課堂煥發出語文味，我們教師應該自身就有語文味，做真語文人。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把閱讀課上得有滋有味的。反之，如果我們語文教師在課堂上出口成章、旁征博引、妙語連珠、收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，語文教學中“語文味”的要求，對教師提出了更高的要求。語文老師除了專業知識豐富外，還須博覽群書，其知識構建中各方面的知識應都能有所了解，如天文、歷史、地理、哲學等。但是在授課時，一定要把握好尺度，否則將喧賓奪主。

教無定法，我們應想方設法使自己的閱讀課凸顯語文特色。能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能時盡量真誠，也一樣可以出彩。總之，我們語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言等各方面都應盡量顯示出自己作為語文人的風貌。這種風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺、或長或短地影響著學生的閱讀水平。

二、從文本出發，鼓勵并引導學生讀出自己的“色彩”

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”語文閱讀教學只有把情感溝通得恰到好處、和諧統一，才能產生最佳的教學效果。只有讓學生讀出自己的“色彩”，才能實現教師、學生、文本之間的對話，創設民主、和諧的閱讀課堂。那么，如何讓學生讀出自己的“色彩”呢？

1.巧設疑問，激發閱讀文本的興趣

古人云“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”“疑者覺悟之機也”。在閱讀中如能教會學生真正抓住文章的疑點“援疑質理”，就能激發學生閱讀文本的興趣。激發閱讀興趣是產生體驗和感悟的有效方法。初中生隨著年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值;他們想提高修養，涵養氣質;這些精神需要正是引導學生投入閱讀的內在有利因素。

2.指導閱讀方法，形成良好的閱讀習慣

“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生掌握了正確的閱讀方法，學生才能積極主動地去閱讀，從而真正認識文本，體味語言文字的內涵。首先要重視學生的朗讀訓練。通過多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣。其次引導學生批注閱讀。俗話說：好記性不如爛筆頭。學生可以根據自己的理解和感悟作一些批注，掌握自主閱讀權，這樣學生在課堂互動時，才能各抒己見，提出自己的疑問，促進個性品質的形成。再次促使學生形成“初讀──細讀──精讀”的閱讀過程。教師要從學生的實際出發，針對不同的文本進行指導，讓學生快速掌握閱讀的竅門。

3.相信學生的閱讀潛能，留足思考的空間

初中生閱讀一篇課文，不是從零起步，完全可以拿自己的生活體驗和閱讀經驗去感悟，不應以我們的分析代替學生的閱讀實踐。在課堂上給學生留足思考的空間，學生才能夠獲得自己獨特的感受。如果學生的答案超出了我們預定的范圍，正確的應該肯定并吸納;即使不那么準確，也要有容人的雅量，通過平等對話引導學生補充、修正，使之趨于完善。我們對學生閱讀體驗給予“尊重”，對學生獨特感受給予“重視”，這種尊重與重視正是學生發揮個人才能、展示閱讀個性“色彩”的必要空間。只要我們真正做到了“尊重”和“重視”，學生定會有超過教師、超越文本的一天！

總之，我們語文教師通過準確抓住文本的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁。通過多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替自己冷靜的分析，發揮學生的主體作用，讓學生去讀、去品，從而進入文本。學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵;在高昂的情緒中產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。學生的閱讀潛能得到了發揮，強化了教學的人文精神，提高了他們的語文素養，提升了他們的人生境界。

北京市通州區永樂店中學 郭慧玲