美在邏輯

語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教學中美的因素去教導學生，熏陶學生的品行品格，教育學生健康高尚的審美觀和欣賞美、創造美的能力。而在語文美育之中，寫作又是學生創造美的極其重要途徑。

作文應該是學生思維的外化。如何幫助學生合理地搭建思維過程，是作文教學的重中之重。這就必須要借助邏輯。在現代漢語中邏輯：一詞不只一個意思，它在不同的語境中有不同的意義內容，它在《現代漢語詞典》中具體的解釋是這樣的：（1）思維的規律：合乎邏輯。（2）客觀的規律性：事物的邏輯。（3）邏輯學，研究思維的形式和規律的一口科學。在本文中，“邏輯”是指思維的規律和客觀的規律。只有在寫作教學中幫助學生形成思維的規律且符合客觀的規律，產生的作品才是符合美的要求，且思維的規律本身就是一種美。

人教版語文六年級上冊第八單元習作要求“你可能也學過某一門藝術，比如、吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻。請你寫一寫你學習某種藝術過程中發生的故事和感受。在具體教學中，根據學生情況，放寬了作文的限制，將藝術拓展為技能。編制了這樣一個作文題目。“本領常指需要經過努力學習才能掌握的技能或能力。學習本領的過程有苦也有樂。請你以‘本領為題寫一篇習作。”

以這篇作文為例，進行親和圖法寫作的教學運用。

一、內容親和

學生拿到一篇作文的題目，最先要去確定的目標就是寫作內容，根據這篇作文題目，內容應該是學習技能的一件事。目標確定之后，指導學生開始進行目標的拆解，產生三個小目標1.學習2.技能3.事件。進行難易程度的區分，學生每個略加思考就會發現，從易到難順序是技能、事件、學習。逐一開始收集信息，形成卡片。根據技能學生會搜集到，自己學習過的很多技能。例如：自行車、輪滑、游泳、畫畫、剪紙、籃球等等。進而開始進行篩選，一般有兩個原則，第一全都不要，一般情況下由于學生學習生活的相似性，學生第一次所圈定的作文素材，重合率較高，很難做到求新求異。所以可以進行全部舍棄。然后再進行第二輪收集，這樣通常情況下作文的素材就差生了差異化，也倒逼學生更加細致的觀察思考自己的生活。第二，優中選優，如果學生再全部舍棄后發現，自己不能再找到新的內容了，那就在已經圈定的素材里面，選擇一個自己最有把握的素材，這樣也能保證孩子選擇的內容，是自己能寫和盡可能寫好的。

進而處理目標事件，學生通過以往的學習，會明晰整體事件，分為時間、地點、人物、起因、經過、結果。

最后處理拆分目標中的最難項學習。經過第一階段的親和過程，學生基本完成了作文的選材，事件的大致過程和事件的中心要點，三個部分圈定，頭腦呈現了大致的文章雛形。也避免了學生無從下手，思路混亂，抓不住核心等一系列的問題。

二、中心親和

確定了文章的大致內容就應該鎖定文章中心，根據作文題目和學生以往的學習經驗，目標應該是自己的感受，也就是通過事件所明白的道理。通過學習技巧的過程收獲的道理這一目標。如果沒有思考難度，可以不進行拆分目標，直接圍繞這一目標進行討論，如果還有難度繼續進行目標拆分，再圍繞次級目標進行討論。拆解目標學生得到學習過程中，收獲道理兩個次級目標，有的學生拆解為學習過程中，收獲，道理，三個次級目標。通過這一環節，學生會發現學習過程中遇到困難如何解決，怎么樣解決，就是文章的中心，例如動腦子解決的就是積極思考，通過不斷練習解決的就是努力，遇到困哪不放棄解決的就是堅持不懈。而且可以放棄這些思考的結果，求新求異，幫助到學生追求立意的高遠，有的學生通過親和圖法，全部放棄后，思考出了質疑、創新、熱愛等文章中心，這些對于六年級的學生，已經非常不容易了，促進了他們對于世界的認識，也使他們對于自身學習有了更充分的了解，這樣一篇作文就不只是單單的文章了，而是通過親和圖法引導的思考，使文章成為了學生了解自我，認識自我，發展自我的重要途徑，也是學生高尚品行品格形成的助力，美育不彰而自顯。這樣的親和圖法的思考更是在寫作上，可以幫助到學生文章上下統一，注重過程中體現中心，避免了跑題，中心貼標簽，文章空洞無物這些常見的問題。

三、結構親和

結構是小學語文學習的重點部分，每節課基本都會劃分文章結構，但是學生在寫文章時，我們發現，除了開頭結尾，大部分學生沒有對文章的布局意識，自然段的劃分很多也是靠感覺。所以在結構親和這一過程尤為的重要。

四、技巧親和

技巧的使用增強了文章的表現力，缺失技巧的文章，如褪色的畫作，黯淡無光。學生通過了六年的學習已經了解掌握了一部分與技巧相關的知識。但在作文中卻不能很好的加以運用。這個部分的問題與結果部分極為相似，六年的重點學習，卻讓這兩項知識成為了孩子最熟悉的陌生人。技巧親和部分與結構親和類似，但是需要在最后一步展開，在完成內容，中心，結構部分的協調統一后，技巧主要是調整前三者的呈現形式，在美其質的基礎上，進而美其形。教師首要幫助學生明晰我們常見的技巧類型，表達方式、表現手法、表達技巧。然后學生根據其前面內容，中心，結構描寫的需要，選擇相應的技巧，再通過其選擇的技巧，進行討論收集相關信息進行親和即可。例如：前面提到結構中，開頭部分學生選擇了作用是渲染烘托，那根據這個，技巧類別中比較適合的表達方式中的描寫，在確定描寫的基礎上繼續進行親和，學生會想到描寫按內容區分主要分為兩類，景物描寫和人物描寫，這個部分為適合選擇的是景物描寫，景物描寫繼續收集相關信息，學生會發現一般存在兩類，樂景和哀景分別對應的樂情或者愛情，形成正襯或者反襯。繼續親和學生只需要思索相關景物填充描寫，對應中心，就達成了目標。整個過程因為親和圖法的步驟清晰，所思必有所依，所以整體思路連貫，目標水到渠成。

親和圖法并不是萬能的，需要學生有著自己的積累和一定信息收集的能力。更需要教師的充分的預設和指導。但是親和圖法卻是真正的對學生思維的訓練，從魚到漁的過程，而在這一過程中，收獲的不只是學生從無到有合理高質成文的能力，更是收獲的是邏輯的縝密和對問題的解決能力。美不只局限于孩子外在體現的形式，美更內化于學生思維方式。汪曾祺先生就曾說過“語言之美是節奏之美。節制之美。修辭之美。邏輯之美。”

天津師范大學附屬小學 劉榮澤