創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 享受學(xué)習(xí)的樂趣

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性。如何創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)漸入佳境，我認(rèn)為可以從巧設(shè)導(dǎo)語、巧妙提問、參與表演等入手。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。前蘇聯(lián)教育家家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)。”首批“首都基礎(chǔ)教育名家”華應(yīng)龍老師好學(xué)善思，20多年來，致力于探索人文化的教學(xué)模式，精創(chuàng)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，享受學(xué)習(xí)的樂趣。可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。同樣的引導(dǎo)，有的教師講解時(shí)會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，有的教師講起來卻索然無味。可見“講”需要技巧，“導(dǎo)”需要藝術(shù)。為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、問題焦點(diǎn)等設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語，讓學(xué)生在聽的同時(shí)，既獲得知識(shí)，得到享受，又有所思考，有所領(lǐng)悟，學(xué)得扎實(shí)有效。好導(dǎo)語是完成教學(xué)的前提。因?yàn)閮?yōu)美的導(dǎo)語，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生感情引入到課文情景中去。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進(jìn)行。如王老師在教學(xué)《一分鐘》這一課時(shí)，她說：“有個(gè)叫元元的小朋友，多睡一分鐘，結(jié)果卻遲到了二十分鐘。孩子們，猜猜這中間發(fā)生了什么事？”孩子們積極舉手，踴躍發(fā)言。這時(shí)，她又問學(xué)生：“想知道你們是不是猜對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文16課，自己讀一讀，找答案。” 課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情就像火炬一樣一下就被點(diǎn)燃了。徐老師在執(zhí)教《青蛙賣泥塘》這一課時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了青蛙的生活習(xí)性，問孩子們：“青蛙為什么要賣泥塘，誰要買，最后泥塘賣了嗎？趕緊打開書本看看。”徐老師緊緊圍繞“青蛙賣泥塘”制造懸念，啟動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，引領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入學(xué)生怎么會(huì)不被吸引呢？

二、巧妙提問，激發(fā)求知欲

教學(xué)中我們常常有這樣的體會(huì)，教師若能選擇好時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的興趣就會(huì)提高。因?yàn)榘粗蛩氐男聠栴}能刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，能在學(xué)生中引起認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論，促使學(xué)生進(jìn)一步探究，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。所以，我們?cè)谡n堂上要有目的地巧設(shè)問題，形成不同的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”。如我在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，先分別出示小猴子來到“玉米地里、桃樹下、西瓜地里、樹林里”的圖片，接著出示 “小猴子只好空著手回家去。”我適時(shí)提出問題：“為什么小猴子看見那么多的玉米、桃子、西瓜，最后卻空著手回家去？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，急于想知道問題的答案，學(xué)習(xí)課文自然投入。在學(xué)生明白了小猴子空著手回家原因的基礎(chǔ)上，我又問：“你們認(rèn)為小猴子應(yīng)該怎么做都比較好呢？”學(xué)生分組討論，闡明自己的觀點(diǎn)。由于抓住關(guān)鍵問題，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不僅領(lǐng)會(huì)了文章的精神，又鍛煉了語言表達(dá)能力。

三、參與表演，投入感情

教學(xué)中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的組織者。在活動(dòng)中，教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，充分考慮到通過什么形式才有可能引起學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)。只有學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的激活者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體驗(yàn)著快樂，享受著快樂，他們才會(huì)全身心地投入，由要我學(xué)，自然而然地轉(zhuǎn)為我要學(xué)，我愛學(xué)。如學(xué)習(xí)某些對(duì)話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，把扮演的角色演得栩栩如生。如邱老師執(zhí)教《吃水不忘挖井人》中“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”指名學(xué)生表演并讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)親們?cè)谔羲^程中會(huì)遇到什么困難”，從而理解了毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井了。從課堂教學(xué)的效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，樂意學(xué)，愿意學(xué)，能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，親自去體驗(yàn)感受，感悟更加深刻。

四、借助電教，激發(fā)興趣

兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從具體到抽象，由感性到理性的過程。在教學(xué)中，用電教手段把學(xué)生引入語文教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

五、適當(dāng)“留白”，回味無窮

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)，首先我們應(yīng)該力求做到講少、講精，而不要講多、講透。敢于、善于“留白”，讓課堂教學(xué)成為彰顯學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，還給學(xué)生一片思考、暢想的天空。

總之，雖然新課程改革重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但我們也不能盲目追求情境創(chuàng)設(shè)的“熱”。教學(xué)內(nèi)容不同，并不是每一節(jié)課都需要情境。有的課可以直達(dá)主題，并不是情境渲染得越多越好;有的課只需三言兩語，就能有效地激起學(xué)生的求知欲，并不是挖空心思想出的與眾不同的情境就一定會(huì)起到好的作用;有時(shí)信手拈來身邊的一件平常事就是一個(gè)簡(jiǎn)潔高效的情境。因此教師設(shè)置情境時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本土人文環(huán)境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與學(xué)科知識(shí)密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來，要把富有挑戰(zhàn)性的、有一些思維價(jià)值的問題顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)能力。

福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?邱麗蓉