課程思政理念下“利潤表編制與分析”一課的教學設計與實踐

周 陽

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

傳統的思想政治課思政教育隨著學生受教育程度的提高，教學效果會弱化，尤其是在大學思政課堂上，抬頭率、出勤率不甚理想是比較普遍的情況。為了突破高等教育思政課育人的瓶頸，“課程思政”作為新時代高等學校思政教育改革和創新的產物應運而生?！罢n程思政”的本意是立足專業課，挖掘專業課知識點中的思政元素，將專業教育與思政教育有機融合，如鹽化水、潤物無聲般在培養大學生專業能力的同時樹立政治認同及文化自信。

成功的課程思政教育理念的貫徹依賴于成功的專業課教學。目前對于專業課課程思政研究的文章大多聚焦于從某個專業、某門課程融入思政教育等比較宏觀的角度去研究，也有學者對某個專業、某門課程的思政元素挖掘進行研究，然而真正詳細地以某堂45分鐘的專業課程為載體，研究課程思政理念下的課堂教學設計與實踐的少之又少。本文以蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱健雄學院）財務管理專業（以下簡稱財管專業）《中級會計》課程的一堂45分鐘課——“利潤表編制與分析”為例，介紹了在課程思政理念下，專業課的教學設計與實踐，旨在為高職財會專業課進行課程思政教學改革提供思路，從而有助于專業、學校在人才培養過程中同步實現知識傳授、能力培養以及價值引領的目標。

1 課程思政理念下專業課課堂教學設計的策略

對于課程思政理念下專業課的課堂教育設計，我們應該厘清并解決以下兩個問題：一是如何做好專業課“思政”的教學設計；二是如何做好專業課“專業”的教學設計。

1.1 專業課“思政”的教學設計策略

做好專業課“思政”教學設計的關鍵點在于“思政”，即找到專業課程知識點與思政教育的有機結合點。對于某門專業課，任課老師經過多輪教學，各項目、任務的知識點、重難點基本是了然于胸的；另外，在近兩年專業課課程思政改革的作用下，對于某門熟悉的專業課各項目、任務的思政元素挖掘應該也是比較容易的。但是最困難的是如何做到在專業課教育中如鹽化水般地讓學生學到知識和技能的同時又不刻意地進行泛思政教育。

健雄學院財管專業的《中級會計》課程涵蓋從“貨幣資金核算”到“財務報告編制與分析”在內的八大項目。課程教學團隊結合課程的教學內容和特點，在每個項目中發掘出可融合思政元素的專業知識點。針對“利潤表編制與分析”這節課，教學團隊以緊貼時事熱點的華為公司在2019年10月首次發行企業債而公布的2019年上半年度利潤表為案例藍本虛擬H公司利潤表，旨在讓學生通過編制和分析企業利潤表，在揭開華為盈利之謎的同時讓學生感悟啟智，理解當代青年大學生肩負的歷史使命，從而實現春風化雨、潤物無聲的專業課思政教學效果。

1.2 專業課“專業”的教學設計策略

專業課中的“課程思政”教育不同于思政課程中的思政教育，在思政教育方面，前者應該是后者的補充，各類課程各有主次。首先，專業課教師應做好其本職工作，課堂上傳授給學生的應該是專業知識和技能，絕對不能主次不分地以思政教育為主。其次，要想在專業課教學過程中順理成章地銜接思政教育，必須做好專業課本身的專業教學設計，否則專業課課程思政就會變成無源之水，無本之木。

在“利潤表編制與分析”這節課中，教學團隊以翻轉課堂的形式，以超星泛雅平臺為載體，以編制和分析華為2019年上半年度的利潤表為藍本改編的H公司利潤表為主線，以任務為驅動開展混合式教學。以此，充分利用課堂內外時間，提高專業課授課效率和效果。

2 “利潤表編制與分析”在中級會計課程中的地位和作用

《中級會計》課程是健雄學院財管專業學生在入校后的第2個學期上的專業核心課程。該課程對標企業財務工作崗位能力需求，結合中級會計職稱《中級會計實務》考證大綱，共設計八大項目共計96學時的教學內容。

目前，教學團隊已經意識到，隨著機器人流程自動化（Robotic Process Automation, RPA）和人工智能（Artificial Intelligence, AI）等信息技術在財務領域的融入和推進，未來企業財務工作的重心將從經濟業務核算轉向經營決策分析，從而有助于企業加強經營管理，提升盈利質量，促進其核心業務健康持續地發展。

而“利潤表編制和分析”是《中級會計》課程“財務報告編制與分析”項目中的一個重要子任務。學生未來從事財務工作就必須具備利潤表的編制和解讀能力，需要綜合掌握利潤表的概念、列報內容、列報格式、列報方法、結構和作用。因此，“利潤表編制與分析”是《中級會計》課程的重點內容，也是培養適應技術發展的企業未來優秀財務工作者的基礎。

3 “利潤表編制與分析”的教學對象、目標、重難點分析

3.1 教學對象分析

3.1.1 學生群體特征分析

課程授課對象基本上是“〇〇后”學生，他們個性鮮明，不愿受過多的約束；對不感興趣的內容有抵觸情緒，對填鴨式教學比較消極；對案例分析比較感興趣，但容易粗心，眼高手低。

3.1.2 學生知識經驗分析

健雄學院財管專業招收的學生類型為“注冊入學”。絕大部分學生雖然有三年中職財會專業學習經歷，系統學習過《基礎會計》《稅務會計》等專業基礎課程，但是學生在專業知識的掌握上面不夠扎實，也基本沒有財務專業實踐經驗。

3.1.3 學生學習能力分析

絕大部分“注冊入學”的學生自主學習能力較差，需要教師在課前通過發放帶有獎勵積分的學習任務來驅動學生完成知識點的學習。部分學生通過引導有一定的資料查閱能力，但是不能對問題進行深入分析，學生自己很難將前后所學的知識點進行融會貫通，邏輯思維能力較弱。

3.1.4 學生德育體系分析

該階段的學生已形成各自的價值觀和人生觀。不少學生因在義務教育階段留下了自己“差生”的印象，導致其面對學業有消極、畏難情緒。有些學生缺乏自信心，需要教師的鼓勵與肯定。

3.2 教學目標分析

3.2.1 知識目標

要求學生：掌握利潤表的基本知識；理解利潤表的列報格式；了解企業利潤對于各利益方的重要性。

3.2.2 能力目標

要求學生：能準確編制企業利潤表；能進行利潤表三個層次的利潤計算；能根據利潤表數據進行企業盈利質量分析。

3.2.3 素質目標

培養學生細致無誤的工作態度；提高學生自主分析問題的能力；有助學生樹立遵守國家財經法規的意識。

3.2.4 德育目標

加強學生會計職業道德素質教育，培養愛崗敬業和誠實守信的品質；深化法制規矩意識，樹立正確的職業觀、就業觀；引導學生關注國際形勢，明確國家發展重任，激發學生的愛國熱情。

3.3 教學重難點分析

45分鐘的課程教學內容信息量大，利潤表列報方法部分理論性強，比較抽象、難以理解；此外，結合學生的專業水平，對于企業盈利途徑、盈利質量的分析，有一定難度。

3.3.1 教學重點

利潤表的編制；利潤的構成及其計算；企業盈利的質量分析。

3.3.2 教學難點

研發費用加計扣除政策的實務應用；企業所得稅減免政策的實務應用。

4 “利潤表編制與分析”教學設計與實踐

“利潤表編制與分析”這節課以泛雅平臺PBL項目：編制和分析H公司20×9年上半年度利潤表為主線，以任務為驅動開展混合式教學。

課前，學生自學平臺上發布的學習內容，鞏固利潤表的基礎知識，分組完成H公司利潤表的編制任務。

課中，聚焦重難點，在引導學生完成PBL項目的同時使其掌握利潤表編制和分析的要點。

首先，根據學生已經掌握的知識以及對現實生活的認識，從學生最清楚的家庭既有可能的賺錢方式：人賺錢，錢賺錢和飛來橫財來類比企業的三種賺錢方式，引導學生思考企業利潤表的列報內容和結構安排的意義。

其次，通過H公司20×9年上半年度利潤表的案例說明這樣一個道理：企業只有通過核心業務賺取的利潤（即通過人賺的錢）才是企業持久、穩定和可控的高品質利潤。試圖通過這樣“接地氣”的講解，將學生覺得晦澀難懂的利潤表生動地展現出來，從而達到讓學生學后就能夠辨別企業利潤表上反應的盈利品質高低；也可以讓學生在未來踏上財務工作崗位后，履行專業職責，讓企業高層知悉企業利潤的來源，從而找到企業經營過程中的問題和未來發展的方向。

最后，點出課堂上學生編制和分析的H公司利潤表其藍本是華為公司在2019年10月在境內首次公開發行債券而公布的2019年上半年度利潤表。通過對華為公司的利潤表詳細數據進行說明（如表1所示），指出該公司的利潤總額436.31億元人民幣來自于三種活動：經營業務活動或日常活動賺取核心業務利潤441.37億元人民幣，投資業務活動賺取的資本運作利潤0.19億元人民幣以及與經營活動和投資活動沒有直接關系的業務活動帶來的營業外收支凈額-5.25億元人民。

表1 華為公司2019年1-6月合并利潤表結構

在遭受了近三年的美國對其全球業務打壓之后，華為能以如此靚麗的利潤表示人，充分說明了華為以研發、創新為核心的企業發展戰略是成功的。從華為的發展戰略可以讓學生認識到，對于一個大國而言，只有把核心技術牢牢掌握在自己的手中，才能真正掌握競爭和發展的主動權，學生愛國主義情懷油然而生！

課后，布置拓展任務，要求學生查看境內上市公司的2019年度利潤表數據并進行盈利質量分析，以此鞏固課堂所學內容，為下一次課“企業財務報表綜合分析”做準備。

5 小結與思考

本次課程采用多種方法進行教學，所選案例緊貼社會輿論熱點。課程以華為公司2019年上半年利潤表為藍本，讓學生分組編制利潤表并對其進行盈利信息分析，再進行點評和打分。由此，對企業利潤表的涵義、內容和結構進行了由表及里，由淺入深，由簡到繁的逐步揭示，提高了學生對利潤表編制和分析的學習興趣，達到了將晦澀難懂的利潤表知識有效傳遞給學生的教學目的。

此外，大學課堂是連接學校和社會的紐帶，是傳播國家新形式、新政策的主要渠道。課堂上，教師傳授的不僅僅是利潤表編制和分析的基本知識和技能，更是企業經營之道、人生之道，而這些都需要教師通過在專業課程的講授過程中適當引入實務案例來實現。

專業課教師應該做好基于課程思政理念的專業課教學設計。通過合適的專業知識點與思政點的融合，在專業課教學過程中，將國家戰略、民族復興與企業經營、學生個人發展聯系起來，思政教育如鹽化水；在提升專業課思政高度的同時，培養學生家國情懷。