小學數學教學生活化之我見

劉勝君

（河北省保定市徐水區漕河鎮史各莊小學，河北 保定 072550）

隨著新課標理念的漸行漸近，小學數學教學生活化的探究也進一步深入，如何培養小學生對數學產生濃厚的興趣，讓他們切身體驗在學中玩和玩中學，最終喜歡上數學，這是每一個從事小學數學的教師應該重視的問題。筆者通過從事小學數學教學，在教學中一直比較注重生活化的滲透，把數學問題與實際生活有效地結合起來。具體做法如下：

一、技能訓練呈現數學生活化

數學是用以解決現實生活中的客觀問題，改善客觀世界滿足自身發展需要的重要工具之一。新課程標準提出“知識與技能”是數學教學核心內容之一，這就要求數學技能地訓練應著眼于學以致用。比如：學習《小數的意義》教學設計：<1>課前安排學生收集生活中哪些地方需用小數。學生發現商場商品的價格、工程數據、公司統計報表等領域廣泛使用小數。<2>收集你的鋼筆、蘋果、運動服等價錢，你能用小數表示嗎？學生通過一系列的調查，通過反饋、交流、實際應用等一系列的實踐活動。通過活動加深學生對知識的理解，提高學生使用知識解決生活問題的能力。

二、應用訓練再現數學生活化

數學課堂應用教學有時是教師人為的編排特定的，學生必須排除人為設置障礙的干擾，學生要會尋找數量關系，選擇算法，確定算式等一系列解題過程。教師應大膽擺脫教室“圍城”束縛，引領學生到廣闊的社會實踐去發現問題、提出問題、解決問題。比如：學習《圓的周長》之后，我設計練習題：你能運用“圓的周長計算方法”測量出操場上白楊樹樹干的直徑嗎？又如：學習植樹問題，操場寬36米，每隔3米種一棵樹，問：兩頭都種種多少棵？一頭種種多少棵？兩頭都不種能種多少棵？學生被這富有創意性、挑戰性和實踐性練習題所吸引。這樣，既能使學生親身感受學以致用，又能使學生親身體驗會學、會用，體驗成功的喜悅之情。

三、問題意識訓練強化數學生活化

問題是點燃思維火花的引線，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度上看舊的問題，卻需要創造性的想象力。傳統教學設計的一題多問、編寫應用題、補充問題和條件等題型旨在培養學生樹立質疑問難的意識。但這些單一重復的練習，只需學生簡單呈現已有的知識經驗，就能順利完成。只有真正加強數學與生活的聯系，在教學過程中教師應盡可能給學生提供豐富多彩的生活情境材料。讓學生自主探究、提出問題、發現問題、設計解決方案、從而最終解決問題。

四、利用學生熟悉的情境提出數學問題，體現數學生活化

教師在課堂上創設學生熟悉的生活情境，學生自然會愉悅地融入課堂教學中，切實體會到數學在生活中能起的作用。例如：在學習分數的初步認識時，可以用吃西瓜的例子。西瓜地里有一個西瓜，第一次小小吃了西瓜的一半，剩下了多少？第二次小小又吃了剩下的一半，剩下了多少？第三次小小又吃了剩下的一半，小小第三次吃了多少西瓜？這樣類似的情景每一位學生在生活中經常遇到，教師經過一步步的提問和引導，推導得出吃了一個西瓜的一半，引出二分之一這個分數。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時我再引出了今天的新教學內容6和7。學生們因為有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。

五、利用學生熟悉的場景游戲解決數學問題，提升數學生活化

在日常的教學過程中，教師要有意識地把生活與數學問題緊密結合起來，利用場景進行數學學習，是一種學習數學課程的非常有效的學習方式。例如：在學習“認識錢幣時”，教師隨堂辦起了超市。幾個學生當營業員，幾個學生當顧客。

小亮問營業員1：“文具盒多少錢一個？田格本多少錢？小刀多少錢一把 ？我買一個文具盒、三個田格本、兩把小刀需要多少錢？”

小明學生到營業員2那里買了三塊巧克力和一瓶果汁。小明問需要多少錢？

通過學生熟悉的這些場景游戲，老師沒有多費口舌，讓學生理解和掌握了簡單的運算和元角分的關系。

總之，數學來源于生活，也應當應用于生活。讓學生在熟悉的生活情境和場景游戲情境中學習數學，應用生活語言來詮釋數學，才能真正理解數學，對數學產生濃厚的興趣，最終達到學以致用的目的。數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，讓課堂充滿了生活氣息，煥發了師生的生命活力。大數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，地球之變，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，無處不用數學。”這是對生活與數學的精彩描述。