《基礎俄語》課程融入課程思政的教學方式探究

王麗娜

【摘? ? 要】近年來，為了形成各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應，實現(xiàn)立德樹人的根本目標，全國各高校開始推行教學改革，將課程思政融入各學科教學。一時間課程思政逐漸成為衡量課程教學質量的一個顯性指標，成為各專業(yè)教師努力的方向。本文分析了《基礎俄語》課程融入課程思政的必要性和可行性，指出了課程思政融入的前提，對《基礎俄語》課程融入課程思政的教學方式進行了探究，旨在為該課程的教學提供參考。

【關鍵詞】基礎俄語? 課程思政? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.072

一、課程思政解析

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，提出堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為了響應黨中央的要求，教育部等相關部門切實加強了辦好課程思政的整體謀劃。事實上，為了更好地落實習總書記的講話精神，在全國各高校開展教學改革，先要弄清楚何為課程思政，與思政課程是否是同一概念，答案是課程思政有別于思政課程。“課程思政”是以課程為依托，挖掘各學科知識中所蘊涵的思想政治元素，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發(fā)等有機結合起來的一種思想政治教育形式，與思政課程相區(qū)別。也就是說，課程思政服務于學科發(fā)展，用于促進輔助課堂教學。思政課程是指高校的思想政治理論課，通常是指“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，是指具體的教學科目。因此，課程思政不是一門增開的科目，而是將思想政治教育融入到各學科教學的各個環(huán)節(jié)當中，是進行潤物無聲式全程育人、全方位育人，實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。

二、《基礎俄語》課程融入課程思政的必要性和可行性

《基礎俄語》課程的授課對象是俄語專業(yè)的大一以及大二學生。大一學生，剛剛高中畢業(yè)，很多學生以放飛自我的心態(tài)進入大學校園，即將面臨各方面的挑戰(zhàn)，容易受到社會不良風氣的影響，這時正需要對他們進行積極向上的引導，灌輸正確的人生觀、世界觀以及價值觀，使其具有良好的行為習慣、生活習慣以及自我管理能力。對于大二的學生，應培養(yǎng)其自學能力，盡早使他們具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識、較強的合作意識和社會工作能力。這些都可以通過《基礎俄語》課程來實現(xiàn)。因為就課程性質而言，《基礎俄語》是高校俄語專業(yè)的必修課。我校哈爾濱石油學院每周8學時，開課4個學期，共480學時，授課時間長，可以為課程思政的融入提供充足的時間保障。因為思政教育是需要長時間一點一滴地滲透到課程當中，并不是一蹴而就的事情。授課教師可以充分利用教學時長對學生進行“潤物細無聲式”的教育。

三、《基礎俄語》課程融入課程思政的前提

在《基礎俄語》課程當中有效融入課程思政的前提在于教師。首先，授課教師要提高自身的思政意識，不能習慣性地認為思政元素只體現(xiàn)在思政課程當中，要提高自身的思想道德，具有較好的師德師風。習總書記對于思政課教師應具備的素養(yǎng)曾提出了六點要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。筆者認為，這六點要求同樣適用于各學科的授課教師，適用于想要在《基礎俄語》課程當中有效融入課程思政的俄語教師。只有授課教師的政治素養(yǎng)和德育意識提高了，才能更好地結合課程融入課程思政，真正做到教書育人。其次，要加強俄語專業(yè)教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力以及對教材的熟悉程度。只有對教學內容足夠了解，才能充分挖掘其中潛藏的思政元素。因此，可以安排授課教師多參加有關“課程思政”類的培訓，在外國語學院或者俄語教研室內部組織聽課以及觀摩學習活動，以保證授課教師能夠將課程思政有效融入教學。

四、《基礎俄語》課程融入課程思政的途徑探索

正如上文所述，如何將課程思政的內容有效融入課堂教學關鍵在于教師。授課教師在提高自身道德素質的同時，一定要對教材高度熟悉，深挖其中的思政元素。以筆者所在的哈爾濱石油學院為例，《基礎俄語》課程使用的教材為東方系列《大學俄語》的1至3冊，三冊教材相同的板塊主要包括詞匯、語法、言語實踐（對話、課文）等內容。第一冊針對大一學生的特質實施零起點教學，并考慮到學生對俄羅斯文化的陌生，加入了語音以及禮貌用語和俄羅斯文化國情等板塊內容。第二冊以及第三冊根據(jù)學生在前一年已具備基礎知識的前提下融入了日常生活所需專題，如自我介紹、家庭、運動、交通、友誼、網(wǎng)絡、餐飲等富有時代氣息、實用性很強的教學內容?，F(xiàn)根據(jù)教學內容，對融入課程思政的方式做以下探究。

（一）詞匯、語法教學

《基礎俄語》課程是俄語專業(yè)學生的第一門基礎課程，是俄語學習的開始，是幫助學生儲備一定詞匯量、掌握基本語法知識的關鍵課程。對于學生來說，詞匯以及語法知識的掌握大多依靠記憶，但死記硬背往往難度很大，在這一過程中，授課教師通?？梢砸耘e例造句的形式幫助學生記憶，這正是融入課程思政的最佳方式。拒絕生搬硬套，結合時事的例句往往更能讓學生產生共同的情感體驗和正確判斷，進而增強記憶。

（二）課文語篇教學

《基礎俄語》課程在進行課文語篇教學的時候，一定要以學生為主體，注意學生的產出能力，拒絕以往先讀再翻譯的傳統(tǒng)教學模式?？梢园才艑W生對課文進行自學，為學生布置相應的學習任務，如對課文進行轉述或者根據(jù)課文主題結合自身寫一篇小作文等，課上以就課文內容提問和討論的方式進行教學，在這一過程當中可以根據(jù)實際情況融入課程思政內容。以《基礎俄語》課程的教材東方《大學俄語》第一冊的第十七課以及第十八課為例。第十七課課文標題為Онабудетучительницей（她將成為一名教師），這篇課文的思政教學可以和學生的產出導向相結合，并要求學生以Яхочустать…（我想成為……）為題寫一篇小作文。學生在寫作過程中就會對自己將來的職業(yè)有一個初步規(guī)劃，培養(yǎng)了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其成為有理想、有奮斗目標的人。第十八課課文標題為Смелыелюди（勇敢的人們），教師在教學過程中除了要注重學生語言能力的培養(yǎng)，還要注重對學生進行思政教育。例如，關于這篇課文，可以向學生提問“Когоназывают смелымилюдьми？ Почему？”（誰可以稱作勇敢的人？為什么？）學生下意識地就會回答出如醫(yī)生、軍人、消防員、宇航員等答案，而關于“為什么？”這個問題的討論，正是對學生危難面前家國情懷和責任意識的培養(yǎng)，以榜樣的力量鼓勵學生成為勇敢的人。

（三）俄羅斯文化教學

應用語言學教授皮特·科德曾指出：“學習第二語言確實要學習可以操這種語言的人所習慣的觀察世界的方法來觀察世界，也就是說確實要學習他們的文化?！睘榱伺囵B(yǎng)俄語專業(yè)學生對俄羅斯文化的了解，增強學生的跨文化交際能力，《基礎俄語》課程的教材《大學俄語》第一冊中單獨劃分“文化國情”這一板塊內容，第二冊以及第三冊的教材中也加入許多文化元素將文化知識和語言材料相結合。然而，授課教師在為學生講解俄羅斯文化的同時，一定要注意教學方法。因為目前外語教學存在的風險正在于外語專業(yè)的學生由于長時間的學習和接觸西方文化而出現(xiàn)盲目熱追西方的生活方式和價值觀、淡化遺忘中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。對于大一和大二的學生來說，正處于人生觀、價值觀容易被誤導的時期，因此《基礎俄語》課程的授課教師在介紹俄羅斯文化的同時，一定要注重課程思政的融入，通過中俄文化對比的方式進行教學，使學生了解中俄文化的差異，在學習俄羅斯文化的同時，繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，增加文化自信。

（四）主題導入融入課程思政

《基礎俄語》課程的《大學俄語》第二冊和第三冊教材根據(jù)日常所需設置了不同專題，教材內容更加實用化、主題化，這也進一步方便授課教師對學生進行思政教育，在主題導入時有效融入課程思政。以《大學俄語》第二冊第六課спорт（運動）這一主題為例。2020年，東京奧運會正在緊張激烈的進行當中，中國運動員的賽況牽動著所有中國人民的心。授課教師在講授這一課的時候，在讓學生參與“喜歡的運動項目、運動員”這樣的話題討論之前，可以利用此次奧運會中國隊的參賽視頻進行主題導入，既能提高學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的愛國情懷，提高學生的民族自豪感、團結意識以及競技意識。

五、結束語

《基礎俄語》課程作為學科專業(yè)基礎課，主要教學目標是使學生掌握基礎俄語知識，具備聽、說、讀、寫、譯的基本言語技能，除此之外，還要注重學生個人道德素質的培養(yǎng)，以實現(xiàn)高等教育“立德樹人”根本目標。利用《基礎俄語》教學時長的優(yōu)勢恰當?shù)厝谌胝n程思政，是完成素質目標教學的有效途徑。然而，課程思政的融入，絕對不是直白地告訴學生應該怎么樣，而是要讓學生根據(jù)所學內容產生積極向上的情感共鳴，達到潤物細無聲的效果。因此，深挖教材，將課程主題與其中所蘊含的思政元素進行有機融合，是俄語專業(yè)教學改革在今后不斷努力的主要方向之一?！竟枮I石油學院教改項目“俄語專業(yè)‘課程思政’教學改革探索與實踐”（項目號hsyjg202006）階段性成果】

參考文獻

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