高中化學學優生偏科成因分析及轉化策略研究

穆永恒

【摘? ? 要】高中階段，偏科學優生不在少數。本文通過對延邊州某高中高一五個班的學生化學偏科現象進行了問卷調查，從學生本身、學生應試心理、家庭教育等方面對學優生偏科現象進行了成因分析，結果表明：高中學優生化學偏科與學優生的學習態度、自主學習能力、學習環境等因素呈正相關，并針對性提出了相應策略，為改善高中學優生化學偏科的現象提供了方向。

【關鍵詞】學優生? 高中化學? 偏科? 成因分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.038

在學優生中，部分學優生會出現一科或幾科排名靠后的現象，這種現象在學業上便表現為偏科。學優生通常具備學習的主觀性與目的性和自我效能感，而當學優生存在學習動機弱、學習態度不端正等問題時，就容易出現偏科現象。有研究指出，化學偏科現象與學生學習興趣等有關^[1]，學優生因為學習成績好、積極參與其他活動而得到了教師、同學與家長的認可，所以教師與家長對學優生學習問題的關注程度就會降低。但從偏科成因的角度出發，學優生偏科更說明了可以通過教師控制并轉化^[2-4]。本文對高中生化學偏科現象進行了調查，分析成因后提出了相應轉化策略。

一、調查對象與調查方法

本研究對延邊州某高中高一化學五個班的267名學生進行問卷調查，問卷共計29題，其中簡答題1道、多選題2道、單選題26道。問卷從學習動機、學習方法、學習態度、家庭教育四個維度對學優非偏科生、學優偏科生、學困生進行了調查。有效回收問卷為262份，回收率98.12%。

二、調查結果分析

（一）學生學習動機差異

問卷調查結果表明，學生學習化學動機的強弱關系為：非偏科學優生強于偏科學優生、偏科學優生略強于學困生。因此教師應對非偏科學優生的學習興趣引起重視。經整理分析發現，有58.46%的偏科學優生既不喜歡化學知識又否認化學知識在生產生活中的意義;63.07%的非偏科學優生不喜歡化學的原因是他們不喜歡化學學科并認為化學課枯燥無味。

（二）學生學習方法差異

根據調查數據分析，67.86%的非偏科學優生通過反復背誦和刷題的方式加深化學概念的記憶;55.45%的非偏科學優生在記憶概念時會聯系生活或尋找概念之間的邏輯關系;在所有通過生活常識來記憶化學概念的學生中，學困生占比最大，為此類學生數的38.71%。

（三）學生學習態度差異

根據調查數據分析，在全體學生中，僅有23.30%的學生在學習時不會受到外界影響，在這些學生中，學優生占比53.62%。值得一提的是，學困生在此影響之下幾乎都會選擇放棄學習，占樣本總數的41.90%。

（四）學生在學校、社會、家庭教育環境下的學習差異

調查結果表明，大多數學生小時候并沒有參加過社區或學校組織的化學課外活動，但他們在中學階段都做過化學實驗;學生大多會在課間討論化學問題，但這種自主討論缺乏自主性且效率較差，其中化學偏科學優生在薄弱學科上討論的效果與絕大多數家長為教育學生學習付出了努力，30.3%的家長會針對學生的學習成績與預期制訂出計劃，但也有17.4%的家長很少涉足學生平日的學習生活。在所有被調研家庭中，漢族家長相比較朝鮮族家長往往更主動的去關心孩子的學習水平，占樣本總數的41.9%。

三、成因分析

學優生具備學習能力，具有學習的主觀能動性，但是導致他們偏科的原因不盡相同。其中既包含了學生的學習動機、方法與態度等內部因素，也存在著家庭、學校、社會等環境因素的外部影響。

（一）內因

絕大多數偏科學優生對化學知識的建構比非偏科學優生零散，不了解就不喜歡是偏科學優生的心聲。通過調查表明，僅有19%的偏科學優生為了化學成績努力學習化學;超過一半的偏科學優生認為高中化學脫離生活實際、化學課堂枯燥乏味。

（二）外因

1.學習方法。偏科學優生在優勢科目上具有高效的學習方法，但學科間的學習方法具有一定區別。例如，讓學生用理性思維去理解感性事物，學生在抒發感情時就只能生搬硬套。而化學作為一門自然科學，其知識內涵與生活緊密相連，有70%的偏科學優生只用背誦記憶的方式來提高自己的化學水平。顯然這不是最有效的方法，因此即使偏科學優生愿意付出更多的努力來學習化學，學習效果也不會理想。

2.學習態度。調查指出，偏科學優生在學習初中化學時成績普遍偏低，這會使學生認為化學很難，導致他們想要學好化學的意志薄弱。值得一提的是，所有的非偏科學優生都能在學校獲得充足的知識;幾乎所有學生在學習時都會厭學，但非偏科學優生能更加有效地控制這種情緒，甚至部分學優生能夠直接消除這種影響。偏科學優生在這兩方面明顯弱于非偏科學優生。

3.家庭教育。對于延吉市來說，切實存在部分父母為了給孩子更好的生活而外出打工，將孩子寄養或由家里老人看管的狀況。學生在青春期缺失直系親屬的看護，就會面臨自控力差、無法潛心學習的問題。這種問題在學困生、偏科學優生、非偏科學優生家庭中以30%、10%、5%的頻率遞減，在漢族、非朝鮮族少數民族、朝鮮族家庭之中以9%、15%、23.6%的頻率遞增。

四、偏科學優生轉化策略

（一）明確學習態度，改正學習習慣

改正學生學習習慣首先要端正學生學習態度，讓學生充分認識化學的重要性。高中階段開設的每一門課程都有其科學性、合理性和必要性。學生明確態度才會認真對待化學這一學科，并且為學好化學付諸行動。

教師應該按時組織班會或者利用休息時間單獨開導學生，教會他們如何與其他同學交流、探討學習，進而達到找出所探討問題的答案。教師還應組織學生進行演示性的預習、復習，在研究知識的同時，也要讓學生嘗試學會深度的學習方法用以提高學習效率。64620139-FD55-4918-8543-75FFA471D303

（二）優化學習環境，組織學生自主學習

偏科學優生學習積極性較差，非偏科學優生也不會主動幫助其他同學，這導致生生之間缺少學習互動。偏科學優生如果在課下有疑惑或問題最好以學生內部的形式解決，這樣做還能夠鍛煉學優生闡述化學知識的能力，形成學習上的雙贏。

（三）家校合作，共建良好學習氛圍

相比學校教育，家庭學習環境氛圍較為松散，如果不能確立一種學習型的家庭氛圍，學生很難進行深度學習，在這種影響下，當遇到難度大、繁瑣的知識時就易造成厭學。在此環節，教師應起到協助與監督的作用，向家長明確家庭學習氛圍的重要性并監督家庭學習環境的形成與效果。

五、結束語

打好基礎看起來像一句口號，但這卻是讓學優生全面發展的關鍵，高一學年是學習化學的第二年。但化學與語文數學不同，化學這一學科是正當學生臨近中考時才加入的一門新的學科，這讓很多學生手忙腳亂，而化學成績優異的學生往往都是在初三時就打好了基礎。如果教師在提到離子方程式時，學生就能夠想到對應的化學方程式與電離方程式，這種構建性的知識網絡將成為學生學好化學的制勝法寶。

偏科的學優生與非偏科學優生的學習環境，學習能力所差無幾;學優生偏科與學困生學習困難的原因卻相差很大^[5]。大多數的學優生偏科是因為學習動機缺失，學習方法不當，不了解化學內容及其內涵。教師在此時應該發揮其作為班級管理者的主導地位，激勵學生主動學習、深度學習，這樣才能完成偏科學優生從化學的“差生”到能夠自主學習、自主建構的學優生。關注學優生偏科現象的重要性不亞于幫扶學困生^[6]，應該引起教師的高度關注并積極幫助偏科學優生“脫貧致富”。

參考文獻

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[6]劉麗麗，孫崇勇.高中生學業成就歸因，心理韌性與心理資源投入的關系[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（09）：109.64620139-FD55-4918-8543-75FFA471D303