基于核心素養的高中思想政治課深度教學研究

張杰

【摘 ? ?要】深度教學是當下教師討論得越來越熱烈的話題，但在高中思想政治課的教學研究中卻缺少深度教學意識。高中思想政治教育的首要任務是培養學生的核心素養，這與深度教學的理念一致，重在挖掘知識內涵的豐富價值和實現知識教學對學生的發展價值。本文基于核心素養對高中思想政治課深度教學進行探究。

【關鍵詞】高中思想政治 ?時政演講 ?整合知識 ?實踐活動

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.126

在高中思想政治教學過程中，教師的教學理念還停留在傳輸知識的層面上，這既不符合核心素養教育的理念，也不符合深度教學的理念。在教學目的上，教師不僅是要教會學生知識，還要教會學生如何運用知識，也就是具備合理使用知識的能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應注重對學生核心素養的教育，借助一定的活動情景帶領學生進入知識內在的邏輯形式和意義領域，最終促成學生的發展。

當前的高中政治深度教學還存在一定問題，即由于教師教學觀念的局限，部分教師過于關注學生的政治考試成績，而沒有注重學生獲得知識的過程和思維轉換的過程，導致師生之間缺少真正的對話交流。學生學習知識只是停留于表面，能夠背誦政治知識，卻不能理解其中的邏輯關系。在做政治綜合類大題時，題目與現實中的實際問題結合，學生就無法將知識與實際問題聯系起來，導致解答大題時答非所問，抓不住問題重點，最終考試成績不理想。如此惡性循環并不能解決高中思想政治教學問題，教師還應從教學層面探索出提高學生政治學習能力的策略。

高中思想政治深度教學解決的是政治課教什么，教到什么程度和怎么教的問題，其并不關注知識的難度，而是注重培養學生的核心素養，強調知識的意義。學生最終掌握到的是能力和意識，用能力去解決問題，而不是用固化的知識模式去套路問題，因此學生解決問題的方式變得多樣化，學生不再使用老套的知識話術去答題，更多的是尋找題目中需要解決的問題，然后融合所學知識進行解答。教師要基于核心素養對學生進行深度教學首先需要激發學生對高中政治課的興趣，其次是豐富高中政治課的內容與形式，最后是培養學生課堂思考能力，重視實踐活動的開展。

一、激發學生對高中思想政治課的興趣

學生要有學習興趣才會積極參與教學活動，傳統的思想政治課堂過于壓制學生學習的積極性，學生學習方式死板固化，導致學生對思想政治課的印象都是只要背誦教師勾畫的重點就可以。這樣的學習思想和學習方式嚴重影響了學生的學習積極性，阻礙了學生學習能力的提高。教師應改變教學方式，同時改變學生的學習方式。在高中思想政治教學實踐中，很多教師還是采用傳統的講授法進行教學，他們先將課本上的知識重點劃分出來，然后給學生講述知識的原理，學生在聽講的過程中記好筆記，課下對筆記和課本勾畫的重點進行背誦，最后通過考試實踐知識的掌握程度。學生的理解能力好，那么他們能夠快速掌握知識的轉換應用，如果學生的理解能力較差，他們就會在題海戰術中摸索知識的轉換方法。

對此，教師應該在教學過程中讓學生掌握知識的轉換方法，學生就不用再通過大量練習獲得知識。教師可以采取深度教學的方式激發學生對高中思想政治課的興趣，在課堂中合理利用游戲、合作交流、媒體輔助等形式讓學生掌握思想政治的知識內涵，理解知識之間的內在聯系，了解知識內在邏輯形式，把握知識學習方法。教師還可以采取情景式教學法，將知識融入現實情景中，既能讓學生學會聯系實際思考理解，又能增強學生解答思想政治綜合題的能力。如2020年新冠疫情的防控措施就極大體現了黨和國家對基層管理措施的良好把控，結合思想政治知識中有關基層民主自治的相關內容，體會基層民主自治是如何在新冠疫情期間發揮作用的，為什么武漢能夠在封城的情況下依舊保持良好的社會秩序。

二、豐富高中思想政治課的內容和形式

深度教學是一種教學理念，教師應加強對深度教學的理解。深度教學不是指教會學生有難度的知識，而是要深入到知識的內涵，強調學生對知識深層結構的理解和把握。因此教師在課程的內容和形式上應做到多樣化，采取不同的教學手段幫助學生達到深入理解把握知識結構。

教師可以采取啟發式的教學方法，通過精心設置的提問引導學生一步步深入思考知識內涵，這種教學方法能夠巧妙地將學生的思維集中在教師的教學思路上，跟隨教師的提問模式，逐漸發現知識字面背后的意義，從而了解各部分知識之間的聯系與區別，將知識整合起來。由于思想政治還具有與時俱進的特性，教師還可以讓學生觀看時政演講視頻，將演講中的關鍵信息與思想政治課本中的知識串聯起來理解。如當今我國的基本國情仍舊是處于社會主義初級階段，學生就應結合立國之初的國家發展現狀和當今國家發展現狀做對比，理解初級階段的概念到底是什么，國家需要發展到什么樣的狀態才能進入到更高階段。這些問題在時政演講中會涉及相關解答，學生在觀看視頻時，教師應讓學生帶著問題去觀看。

三、培養學生課堂思考能力，重視實踐活動的開展

課堂思考能力是學生在學習過程中需要具備的能力，跟隨教師的教學思路進行思考能夠幫助學生形成嚴謹的思維邏輯，使學生在獨立解決問題的時候能夠有方向地進行思考。教師培養學生課堂思考能力可以通過以下方式進行：第一，通過小組合作交流，引導學生融合他人想法完善自己的觀點。學生在小組討論中要能夠提出建設性的觀點，然后通過他人的評價進行修正或完善。小組討論的方式是一種較為完善的培養學生思考能力的方法，教師在課堂進行小組討論活動時需要明確學生討論的話題，關注學生參與討論的狀態，對討論結果進行評價。第二，組織政治辯論賽，學生要能夠鍛煉自身思考的速度和思維邏輯的嚴密性，在辯論的過程中能夠很好地發揮學生思考的能力，參與辯論的學生在語言表達和思維上都能得到鍛煉，聽辯論的學生也能從中學到思考的方式和技巧。

綜上所述，在高中思想政治教學實踐中，教師應以培養學生核心素養為教學任務，以深度教學為教學理念，激發學生學習政治的積極性，豐富思想政治課程的學習內容和教學形式，培養學生課堂思考能力，重視實踐活動的開展。

參考文獻

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[2]劉蛟.核心素養視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，000（013）：10.