高校思想政治理論課教學模式研究

郭甜夢

【摘 ? ?要】由于2020年新冠肺炎疫情的影響，使得大學生無法正常按時入學，在此情況下，高校思政教師積極貫徹政府方針“停課不停教、停課不停學”，以網課形式進行教學，然而網課教學也存在著一些問題，比如，教師不能面對面隨時看到學生;個別學生會私自離開在線課堂;教師無法對授課內容的深度、廣度即時把握，更沒有辦法及時對學生進行客觀的過程性評價。基于此，筆者認為可以通過以下方法進行改善，如做到以學生為中心;實施專題教學和分組管理，以期進一步提高網課的教學效果，使學生實實在在地學得知識。

【關鍵詞】新冠肺炎 ?高校 ?思政教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.069

由于2020年新型冠狀病毒性肺炎突然爆發，對整個國家的經濟發展產生了極大的負面影響，對全國人民的生命健康也產生了極大威脅。一時間使得工廠停工，學校停學。在此情況下，政府部門積極組織教師進行網絡授課，高校教師們積極貫徹“停課不停教、停課不停學”的方針，以網課形式代替傳統課堂來教授學生，即便學生身處全國各地，依然能夠在家里上課學習，使得高校的思想政治理論課程得以有序進行。

“高校思想政治理論課承擔著對大學生系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程”。因此，如何在新冠疫情期間提高思政課教學的實效性，讓學生在無法與教師面對面的情況下，愿學、想學、會學、樂學，是當下高校思政教師應當思考并解決的問題。

目前，高校思想政治理論課程的網課形式在一定程度上創新了教學方式，但是也產生了一些問題，筆者作為高校思政教師，現就從以下幾點來談一談發現的問題。

1.在網絡授課過程中，存在著個別學生私自離開線上課堂的問題。在傳統的線下課堂中，教師與學生面對面進行授課，學生礙于教師的存在不敢公然離開課堂，且在線下課堂中，教師可以隨時觀察學生的各種行為，對一些上課打瞌睡、玩手機、說話等不認真聽講的同學可通過提問、提醒、甚至訓斥等手段，來保證學生的聽課效果。但是在網課教授過程中，教師無法做到對課堂進行即時監管，并且還會有個別學生以網絡信號不好為由來敷衍教師，因此線上教學的課堂管理無法得到保證。

2.授課內容的廣度和深度較難把握。在課堂教學中，教師應當做到因材施教，傳統的線下課堂教師通過面對面觀察學生，可以及時獲取學生的聽課效果，一旦發現學生聽不懂便可以迅速調整授課內容的深度和廣度。然而，在線上課堂教學中，思政教師無法即時觀察學生的聽課效果，只能按照自己原有的授課計劃進行講解，而網絡的那一頭學生究竟能不能聽懂，能不能消化，都無法得知。

3.弱化對學生進行客觀的過程性評價。在線下課堂教學中，思政教師可以根據學生的出勤情況，作業完成情況，上課回答問題情況等來。考察學生的學習過程，可形成真實客觀的過程性評價。線上教學，雖然也有出勤、提問、討論、測試等功能，但是網絡的那一頭并不知道是不是學生本人，且即便進行提問，得到的結果可能是手機搜索的答案，因此線上課堂弱化了對學生進行真實客觀的過程性評價。

那么如何針對以上問題來提高線上思政課的教學效果呢？筆者提出以下幾點對策以供參考。

1.切實做到“以學生為中心”。美國心理學家卡爾羅杰斯最早提出“以學生為中心”，他強調，學習是學生為了實現個人價值而做的事，學生學習的成果大小取決于學生個人的努力程度大小，教師應當以生為本，根據學生的學習能力和接受程度，具體分析學情，因材施教，不能單純看自己是否完成了教學任務，而要關注學生吸收了多少知識。

疫情爆發以來，全國的大學生都被迫待在家里長達幾個月，對于18歲左右的大學生來說，他們的心智還不夠成熟，如此長時間的被迫待在家中，他們或多或少都會產生不同程度的焦慮、煩躁和抑郁，這就對高校思政教師提出了新的要求。高校思政教師應以新冠疫情為著眼點，每天上課前先充分與學生進行溝通交流，對學生在新冠肺炎疫情期間的學習狀態、心理狀態、身體狀態有一個全面的了解，并且根據學生的具體情況及時對學生進行心理疏導，把思政課程與新冠肺炎疫情進行有效結合，達到理論和實踐的有機統一。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，通過我國政府對新冠肺炎采取一些方針政策，使學生深刻意識到中國特色社會主義制度的優越性;堅持和加強黨的領導的正確性，使學生明白中國共產黨在新冠肺炎戰斗中所體現的偉大擔當，使學生產生共鳴。

2.教師可實施專題教學。所謂專題教學指的是思政教師根據相應的教學要求和教學目標，充分把握和理解教材的基礎上，以問題為中心，遵循T型理論，即從橫向和縱向兩大方面對教師的授課內容進行編排整理，使其具有一定的針對性，中心更加突出，主題更加明確，使學生更好的掌握知識，并樹立相應的世界觀，有利于學生知行合一。相比較于傳統的課堂教學，專題教學模式優勢更加明顯，主要體現在以下三點：首先，專題教學能進一步理論聯系實際，而這個實際指的是當下的社會熱點。疫情期間，學生上課以網課為主，教師不能直接看見學生，也不能夠及時捕捉到學生的聽課狀態，因此將理論聯系到當下社會熱點案例問題來進行教學，使授課變得更直觀，學生更容易理解，也更能夠透過當下的社會問題看到背后的本質。其次，專題教學有利于教師發揮主動性和創造性。每個思政教師在學業上都有自己的主攻方向，術業有專攻，教師們不可能做到面面俱到，尤其是像《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這本書，涉及到兩大理論體系，五大中心內容，每一部分的中心內容都涉及到當下時代的政治、經濟、文化、民生等問題，一個思政教師不可能對每一個方面都深入鉆研，因此實行專題教學可以使得每個教師根據自己所學，深挖習作，形成各自的特色，使得思政課堂形式更加多樣化。最后，專題教學可以進一步培養學生的自主學習能力。眾所周知，自主學習能力是對大學生的基本要求。教師實施專題教學要求學生必須在課前課后進行大量的預習和復習，這就可以讓在家中百無聊賴的學生多學一些知識，避免一直沉迷手機娛樂。

3.實行分組管理模式。所謂分組管理，就是先讓各個班級的班長或學習委員提供本班級的學生名單給教師，比如一個班級60個人，可分成相應的10組，每組6名學生，每組指定一名能力較為突出的同學擔任組長，每周給他們布置相應的作業，讓每組的每個學生承擔不同的任務，讓他們相互交流，相互影響，共同進步。教師可以隨時跟組長進行溝通，隨時了解每名同學的學習積極性，可以讓組長對他們的具體表現進行加減分數，以引發他們的學習積極性，并告訴他們該成績會在期末考試中占重要比例。教師也可以每周布置一次主題作業，使學生圍繞著該主題，提出自己不同的見解，組長進行總結記錄，教師最后對各組的情況進行綜合評價，采用分數激勵，如此能有效地保證學生在家里的學習情況，防止學生隨時開溜。

總之，新冠肺炎疫情的爆發影響到了全國諸多高校，各高校的教師都在積極采取應對方法，他們大都進行在線課堂教學，在線課堂教學有諸多優勢，但也存在一些問題。作為一名思政教師，筆者希望自己的一些建議能夠對高校在線思政課堂提供一定的幫助，使學校能真正落實“停課不停教、停課不停學”，使學生真真實實學習到知識。

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