小學語文寫作教學探究

任春梅

【摘? ? 要】在小學語文教學中，寫作始終占據著重要的位置，而從小學語文學科的教學實踐來看，寫作也是多數學生不太感興趣的一項內容。在本文中筆者針對小學語文寫作教學展開探究，談談在新課改的大環境下，教師應該如何靈活運用新的教學模式開展小學語文寫作教學工作。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 教學探究? 新課改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.186

我國正處在素質教育教學改革新時期，隨著社會的發展，尤其是政治、科技等方面的騰飛，帶動了文化建設發展的步伐，指引了文化建設的發展方向。一方面，在經濟全球化的大背景下，世界各國之間的聯系日益加深，尤其是我國自二十世紀七十年代開始就實施改革開放政策，主動“走出去”和“引進來”，所以伴隨著政治、經濟交流而來的是文化的交流和沖擊，如何實現傳統文化的傳承和弘揚，引領中華文化走向世界，是我國文化建設的總體任務之一。另一方面，文化作為一個國家的軟實力，能提升一個民族的綜合素養，提升本國人民的素質，從而構建更文明、更有發展活力的國家，并且依托于五千年的文化歷史，實現文化的傳承、創新、弘揚等等。文化建設中最為重要的一項就是學校教育的改革，尤其是語文學科的改革。

素質教育教學改革是循序漸進的，更是針對全學段、全年級的全面創新。從近些年的新高考、新中考來看，考查的內容更具有靈活性，更加注重文學素養的考查;而從學校教育來看，素質教育強調“以人為本”的教學理念，倡導學生學科素養的構建;而對于語文學科來說，其所涵蓋的知識內容邊界相較于數理化等學科來說更加不明顯，知識學習范圍更加廣闊。所以在教學過程中要想培養學生的學科素養，就要從最基礎的階段開始。因此，小學階段的語文教學對于學生學科素養的培養極為重要。而小學生因為身心發育的局限性，在知識學習過程中所暴露的問題有很多，需要教師的教學引導。本文中所要探究的寫作，就是小學語文教學中容易令教師和學生都頗為頭疼的部分，但寫作又是小學語文乃至未來初高中語文教學中極為重要的組成部分，學生的寫作能力是語言和情感表達能力的綜合體現，也是整個語文學科素養的核心之一。接下來，筆者就小學語文寫作教學展開探究，分享個人的部分教學經驗和建議。

一、注重基礎知識積累和儲備

語文是一門語言和文學相結合的學科，語言是文學的基石，而從小學階段的實際教學我們也能看出，對于語言的重視程度較高，如生字詞、句子等學習，都是為學生的閱讀和寫作打基礎。但是從小學寫作教學來看，絕大多數小學生基礎知識的儲備量不夠，導致在寫作時卡在第一關，能夠將寫作內容想象出來卻表達不出來。所以要想有效開展小學語文寫作教學，教師應該先夯實學生的基礎。

首先，在日常的小學語文教學中，教師要注重夯實學生的字詞基礎。一方面，在課堂教學過程中嚴格按照教學大綱的要求教授學生教材中規定的基礎知識。考慮到小學生在記憶字詞過程中產生乏味感，導致學習效率低的普遍現狀，教師在教學中可以采取游戲的方式引導學生記憶字詞，提高學生學習興趣，如采取開火車的形式進行課堂的字詞抽查。另外，還可以制定一定的獎懲措施，尤其以獎勵為主，從而激發學生主動學習的積極性。另一方面，除了學習課本字詞，教師還可以結合課本內容進一步為學生有方向地拓展字詞，尤其是寫作常用字詞、成語等，從而擴大學生的詞匯量，使學生在未來寫作過程中降低表達限制。

其次，在日常小學語文教學中，教師還要注重引導學生關于寫作基礎素材的積累。一方面，可以從課本內容出發，如一些文章中的好詞好句，引導學生感受漢語書面語言的美，并且從中獲得一定的表達技巧;或者結合名言警句、古詩詞等增加學生的寫作引用素材儲備量。另一方面，則是從句子的仿寫入手，可以通過修辭、描寫等角度，引導學生結合課本所學的段落進行仿寫，或者讓學生在學習不同題材的文章時，可以仿照主題進行自由的表達，從而在基礎知識積累過程中進一步鍛煉學生的書面語言表達能力。

二、寫作教學模式多樣化，構建互動式課堂

素質教育強調學科教學中要培養學生的學科思維，激發學生的學習積極性。尤其是在課堂教學過程中，教師要做到以學生為本，構建學生主動學習的課堂，增加師生之間的互動性，進而啟發學生的思維。對于寫作來說，依賴的就是學生的感性思維，所以更需要教師構建多樣化課堂，實現啟發和引導。首先，在寫作教學中，教師可以構建寫實化、情景化課堂。這樣的課堂更容易讓小學生體會和感受現實存在的內容，進而引發其情感，所以在寫作教學中不論是寫人還是寫物，教師都可以利用多媒體工具將其呈現在課堂上，給學生一個觀察的實際物象，再一步步引導學生組織語言，構建作文的表達順序框架，鍛煉學生組織語言的能力以及邏輯表達的能力。其次，在作文課堂上，教師要多方面引導學生“說”。從當前小學階段的作文課堂來看，小學生普遍“怕寫作”“愁寫作”，所以在作文課堂上學習更被動，不喜歡分享，更不喜歡主動發散思維想象。教師可以從“討論”入手，針對某一個主題引導學生討論，在課堂上采取以鼓勵為主的方式，不斷肯定學生的發言，并有目的地篩選出合適的內容，引導學生繼續交流，從而通過師生互動、生生互動進一步拓展學生的思維，激發學生的想象力。

三、培養學生良好的寫作習慣

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，所以在教學過程中要注重培養學生良好的寫作習慣，從而促進學生寫作能力持久性的提升。首先，在教學過程中，培養學生日常多途徑閱讀的習慣。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能夠為學生的寫作提供充足的素材和思路啟發，而小學階段學生課余時間相對充裕，所以可以利用這些時間，給學生推薦合適的閱讀內容，從而拓寬學生的文學知識面，為學生提高寫作能力奠定基礎。其次，在寫作教學過程中，還要培養學生勤于練筆的習慣。一方面，可以結合當天的語文教學內容，給學生布置對應的練筆作業，可以是句子、小段落等，從而培養學生的片段寫作能力。另一方面，可以培養學生寫日記、周記以及摘抄好詞好句的習慣，讓學生準備對應的練筆小本子，進一步鞏固學生日常寫作的習慣。

總之，對于小學階段的寫作教學來說，基礎的知識累積是寫作表達的基礎，互動課堂是培養學生感性思維、激發學生思維主動性的保證，而寫作習慣的形成則是為學生未來長久寫作能力提升奠定基礎。以上內容僅僅是基于筆者個人的教學感受分享的幾點教學建議，希望能對其他教師的寫作教學提供一些啟發。

參考文獻

[1]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟，2014，000（016）：155.

[2]季興旺.新課改下小學語文寫作教學策略研究[J].教育，2015，000（031）：140.