初中數學差異化教學模式研究

龔懷虎

【摘? ? 要】構建差異化教學模式是基于學生之間存在的個體差異而提出的適應教學改革深化的要求，初中數學教師必須要從學生實際情況出發，在教學目標、教學任務、作業設計、問題設計等方面分層次研究，為不同的學生制訂有針對性的學習方案，從而滿足所有學生對數學學習的興趣激發和思維能力發展的需求。

【關鍵詞】初中數學? 差異化教學? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.144

在過去的集中授課模式之下，多數初中數學教師一貫采用一刀切的教學方式，意圖在有限的課時內完成既定的教學任務，達成預期的教學目標，卻忽視了對學生實際情況的考慮。每個學生的基本情況和學習能力不同，特別是對于數學這一門有難度的學科來講，集中授課法無法兼顧所有學生的學習需要，難以幫助學生找到適合自己的數學學習方法，制約了學生主動性和積極性的提升。鑒于此，構建差異化的教學模式能夠有效彌補和改善這些不足。結合學生的實際情況，初中數學教師可以為學生明確學習目標，制訂有針對性的教學方案，幫助學生找到適合自己的學習方式，不斷提升學生的數學學習效率，促進教師自身的專業成長。由此可見，在當前的初中數學課堂上構建差異化教學模式有著非常重要的現實意義。

一、初中數學差異化教學模式特征

初中數學差異化教學模式的特征取決于學生個體之間的差異，這意味著數學教師的一切工作都要從學生的角度考慮，突出學生的主體性作用就是教師進行課堂教學改革的重點之一。首先，數學教師必須要將課堂教學轉變為學生主導，根據學生在數學學習上表現出來的特征為其選擇和推薦合適的學習方法，將教師的正確指導落實到位，才能大大提升課堂教學效率。其次，對初中學生來講，擁有強烈的學習興趣是保證其數學學習效果的重要條件，教師要把激發學生的學習興趣作為自身教學工作要點之一，重點研究如何在新的教育環境下，利用各種資源和條件為學生構建起富有趣味的數學課堂。

二、初中數學差異化教學模式構建策略

（一）結合學生實際，合理劃分層次

構建初中數學差異化教學模式的首要任務，就是教師需要根據學生的實際情況將其合理劃分層次。教師要結合以往學生在數學課堂上的表現和結果對學生進行綜合分析，把握不同學生的學習特征，了解學生的優勢和短板，了解學生數學學習上存在的問題及原因。對學生信息的把握需要教師和學生進行有效的互動與溝通，拉近與學生之間的距離，使學生能夠主動向教師傾訴。只有做到這一點，教師接下來的教學工作才能夠順利展開并取得成效。構建初中數學差異化教學模式一定會伴隨小組合作學習模式的應用，合作是現代人融入社會、實現自身發展所必須要具備的重要素養，是依靠集體的智慧與力量實現自身價值，再為集體創造出更多價值的重要手段，對學生的綜合素養提升意義重大。新課程標準也對學生的合作探究進行了強調，教師一定要把握對合作學習模式的有效應用。

（二）解讀課程標準，明確不同目標

新的《初中數學課程標準》對當前的數中數學課堂提出了新的要求。數學教師一定要結合對新課程標準的解讀，在充分把握課程標準所提出的教學目標的基礎上，根據自身教學實際制訂出合理的教學目標，構建差異化教學模式時要為不同層次的學生設置不同的學習目標。例如在講“二元一次方程組”時，數學教師就要在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀上對不同層次的學生提出合適的學習目標。就學困生而言，在本課的學習中，數學教師只需要要求學生能夠對二元一次方程的概念有清楚的理解;對于學優生來講，能夠通過本課學習對如何解二元一次方程的解有清晰的把握，能夠明確解二元一次方程組的意義。在這一過程中，學困生對學習方法的掌握需要數學教師予以更多時間和精力指導，學優生的學習方法教師則可以鼓勵學生發揮自己的個性，尊重學生的自主學習意志。對于不同層次學生的情感態度價值觀目標是一致的。

（三）注重激趣導向，多樣教學設計

興趣是一種主觀傾向，能夠驅動個體主動實施某種行為。數學這門學科對大多數學生而言是具備一定的難度的，數學理論知識也是比較復雜和抽象的。初中生知識基礎薄弱，學習能力有限，不少學生會在數學學習上出現各種各樣的問題，一旦學生遇到困難，就會感到挫敗和失望，對數學學習產生厭惡和排斥的情緒。教師一定要高度重視對學生的興趣激發，引導學生發現和感受數學的魅力與價值，在教學設計上要注重多樣性和靈活性，不能夠一成不變，而是要對各種各樣的資源和工具進行開發和利用，特別是對現代化教學工具的利用。基于網絡技術的優勢，讓數學課堂變得更加豐富和開放，為學生補充更多的學習資源，讓學生的視野更加開闊，這也利于學生創新思維的發展。例如，在講“軸對稱”時，教師就可以提前根據本課內容制作多媒體課件，在課堂上為學生做演示，輔助教師的講解。當然，在條件允許的情況下，數學教師也可以選擇為學生提供一些實物，或是組織學生展開實踐活動，根據學生的生活體驗動手制作一些常見的軸對稱事物，以達到寓教于樂的效果。

（四）分層課后練習，教學評價分層

課后練習是鞏固學生課堂學習效果的必要步驟，初中數學教師在運用差異化教學方法時，也要對課后練習的設計進行調整，根據學生的差異來為其設計不同的課后練習，把握練習難度，注重練習題量，改變過去的題海戰術，有的放矢。對于學習基礎差、能力較弱的學生，教師為其布置的練習就要相對簡單，但是可以在題量上適當增加，以強化學生的記憶;對于學習基礎扎實、能力較強的學生，教師就要為學生進行拓展與延伸，使其可以在掌握教材內容的基礎上，對課外數學知識有更多的研究和實踐。對學生的評價教師也應當注意分層，有的學生在數學學習上存在畏難情緒，心理比較脆弱，教師如果采取嚴厲的評價很容易打擊學生的自信。因而，數學教師應當盡可能地對所有學生采取激勵性的評價方式，避免唯學生考試成績論的傾向，而是要根據學生的表現和結果進行綜合評價，肯定學生的出色之處，對學困生要耐心指導，引導學生分析問題和原因。評價不僅包含教師評價，還可以有學生的自主評價和相互評價，評價的內容不僅有對學生數學學習情況的評價，更需要包括學生對數學教師工作的反饋，以此讓數學教師獲得更多調整與改進自身教學方法的參考依據。

總而言之，構建初中數學差異化教學模式是出于對當前初中學生數學學習情況的現實考慮，可以大大提升學生的數學學習效果，有利于更好更快地達成新課程標準所提出的教學目標，推動初中數學教育事業的不斷進步。

參考文獻

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