探析高中化學教學中小組合作模式的應用

陳俁璇

【摘? ? 要】小組合作是學生常用的一種高效學習方法，同樣也是一種提高教學效率的教學方法。化學是一門綜合性學科，需要理論與實踐相結合進行教學，合理運用小組合作的教學方法既可以增加課堂互動，便于教師得到更多的教學反饋以優化教學內容，還可以增強學生的探究意識，實現學生之間的知識互補，進而提高化學教學效率。

【關鍵詞】高中化學? 小組合作? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.088

高中化學教學分為兩個部分，理論教學與實驗教學。長期以來，理論教學課堂基本圍繞著教師講解開展活動，課堂氛圍枯燥，學生之間、學生與教師之間都缺少一定的交流。實驗教學部分同樣存在各種問題，實驗小組基本是隨機組成的，合作中容易因為默契不足出現錯誤或者糾紛，影響實驗進度或者實驗結果。理論教學部分，教師表面上占據課堂的主導地位，但實際上，教師和學生之間存在壁壘，教師只能照顧到前面兩三排的學生，無法及時得到班級其他學生的反饋，也就容易出現信息閉塞的情況，導致教師的教學方案不能很好地進行調整，不適用于全體學生。同時，教師在實驗部分的教學狀況也不容樂觀，由于學生缺乏默契和合理的規劃，課堂效率低，教師往往需要游走于各個實驗小組幫助學生處理出現的問題，分身乏術。

近年來，素質教育提出了“教育要面向全體同學”的要求，受教學條件的限制，目前高中化學教學沒辦法實現小班制，而小組合作學習模式作為一種高效的學習方式能夠一定程度上解決目前的教學困局。小組合作模式強調學生的主體性，能夠為教師與學生、學生與學生之間提供更多的溝通機會，實現信息互補，同時培養學生的協作能力和表達能力。本文將結合教學案例，談談小組合作模式在高中化學教學中的應用。

一、小組合作模式在理論教學中的運用

（一）提高課堂效率

傳統的高中化學課堂中，教師習慣于用“填鴨”的方式進行講解，課堂氛圍十分枯燥。在學習前期，由于所學知識的難度較低，大部分學生還能夠認真聽講，隨著化學的內容更加抽象、范圍更加寬廣，很多知識逐漸超出了學生所熟知的常識范疇，學習壓力相應上升。這時候枯燥的課堂氛圍就成為了加重學生心理負擔的催化劑，學生一旦聽不懂某個知識點，走神、懈怠心理等問題便會層出不窮。而教師在講臺上無法兼顧全體學生，難以發現后排學生或者比較內向的學生的變化，也就無法及時調整教學方案。小組合作模式將學生分散成為一個個小組，教師需要將組員進行合理的分配，比如從學生的興趣愛好、學習狀況、性格等角度進行考慮分組。一方面相同點或者互補的點可以讓學生更具有凝聚力，交流起來更加方便;另一方面，小組成員之間可以起到相互監督的作用，減少課堂跑神等問題。另外，小組合作模式有利于教師開展活動，營造活躍的課堂氛圍。每個小組都是一個整體，在組織活動的過程中學生會更加積極地為小組創造出謀劃策，從而提高學生的學習積極性。

（二）實現信息互補

人們常說：化學是理科中的文科。事實上，這句話并不完全適用于高中化學。學生在初中階段接觸的化學知識相對較少，所以初中化學課程中大部分內容是需要記憶的基本概念，比如基礎的化學方程式、化學價等。但高中化學在初中化學的基礎上做了延伸，開始研究各類反應的本質與規律，探討物質間的轉化關系等，因此，高中化學既需要學生理解也需要學生進行記憶，學習起來更加困難。拿化學方程式來說，高中化學的方程式更多、更為復雜，背誦的方式去記憶可能會出現記錯或者記漏的現象，利用物質的特性或者反應規律則能夠更輕松、準確的記憶。但高中化學中涉及的物質、反應太多，課堂的時間有限，教師的講解只能就某一個知識點著重講解，有些基礎差的學生就會跟不上教師的節奏。而小組合作可以讓學生之間實現信息共享，當部分學生在某一知識點學得不扎實時，另外一部分學生就可以輔助學習，實現互補，可以減少課堂時間浪費。

（三）打造探究型課堂

素質教育強調學生是發展的人，每一個學生都具有巨大的潛能，但一個班級人數過多，學生的優勢往往沒有辦法表現出來，而個別學生的個人特點過于明顯，以至于在學習過程中需要承擔更大的壓力。在高中化學教學中小組合作恰恰可以中和學生的優缺點，由于小組人員較少，每個人都承擔著不同的角色，因此，部分學生的優勢將會被進一步擴大，有利于提高學生的自信心，并且為了小組合作效率提高，學生還要學會放棄與退步，這對于學生未來的發展至關重要。當然，良好的小組合作模式是為了更好地服務于探究型課堂。探究型課堂中，學生是課堂的主體，教師只是引導者，如果是常規的學習方式，學生獨自完成化學探究任務是很困難的，而在小組合作中，每個人都可以貢獻自己的力量，學生在不斷地交流和對話中既可以提高自信心，還能提高自己對化學知識的認識。

二、小組合作模式在化學實驗教學中的應用

（一）增強學生的默契

高中學校的教學資源有限，化學實驗教室可能不夠充足，每一節化學實驗課都非常重要。但從目前的教學情況來看，學生的化學實驗完成情況并不樂觀，化學實驗大多是兩到六人一組，但很多小組操作過程中存在分歧，浪費太多時間;還有的小組成員動手能力存在差異，實驗基本是個別學生獨立完成。以上問題基本都是由于學生默契不足或者教師分配組員不合理造成的。眾所周知，默契不是短時間內就可以練成的，小組合作模式最大的優勢在于小組變動較小，每個人的分工明確，而且無論是理論課還是實踐課，小組成員基本都是一起討論，這就很容易培養起學生的默契，小組之間人員分工也會更加清晰。這樣學生在做實驗就不會手忙腳亂了，每一個學生都可以參與到實踐中，更加深入了解學習的知識。

（二）提高學生的創新能力

小組合作可以提高學生的創新能力和動手能力。教師可以以實驗課題的形式布置化學作業，將實驗的設計和結果預測都交給學生自己處理，而不是讓學生一味地“死讀書，讀死書”。尤其是在實驗前，每一個人的想法都存在差異性，教師可以讓學生集思廣益，對課本教材進行更多探討，讓學生在小組中討論實驗的更多可能性，可以讓學生明確實驗步驟，也可以讓學生發散思維，從而促進學生全面發展。

三、結束語

小組合作是近幾年廣受師生青睞的學習方法，不僅可以幫助教師營造活躍的課堂氛圍，將課程面向全體學生，還可以引導學生實現互助，信息共享，培養學生的合作能力和探究意識。因此，高中化學教師要制訂更加合理、科學的教學方案，發揮小組合作模式的最大作用。

參考文獻

[1]鄭春燕.高中化學教學中小組合作學習模式的應用[D].西南大學，2020.

[2]鄭蘇平.小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2011（05），54-58.