淺議初中物理教學中的知識點分析策略

劉運娣

【摘? ? 要】物理是整個初中階段學生學習的難點和重點學科，因為初中物理知識存在一定的抽象性和實驗性，需要學生具備良好的抽象思維能力，及時梳理知識點，進行相應的理解和學習;同時，學生還需要具備一定的知識點分析能力，從點到線，從線到面的構(gòu)建知識網(wǎng)絡，對所學的物理知識點不斷地進行加固學習，以提升個人知識遷移能力，進而提升學生的綜合物理素質(zhì)。教師在物理教學過程中，要善于引導學生進行知識點的分析，強化學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中物理? 知識點分析? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.072

知識點分析并不是一朝一夕能夠完成的，而是需要學生在掌握一定的物理知識基礎之后才能進行練習的，對知識點分析體現(xiàn)了學生的綜合能力，關乎著學生之后面對物理難題是否能夠靈活的應對，所以教師在實際的物理教學過程中，要為學生提供一切可利用的資源和教學條件，組織學生在物理課堂上多進行一些自主化的學習，適度引導和點撥學生注重各個知識點之間的聯(lián)系，對物理知識進行綜合分析，在課堂上能夠主動學習，提高個人的物理學習能力。本文將針對初中物理中知識點分析的具體教學策略展開，談一談筆者的幾點看法。

一、強化學生物理基礎知識點學習，為學生知識點分析做鋪墊

物理基礎知識點的學習是學生能夠正確地分析物理問題的根源，只有牢固地掌握了基礎知識點的概念和意義，學生才能具備一定的物理知識儲備，去分析和歸納知識點，找出物理問題的相應解決方案和學習技巧，所以，打好物理知識基礎是所有初中生學習物理的必經(jīng)之路，教師在物理教學過程中，必須要重視學生的基礎知識學習。而加強學生物理知識基礎的教學方法可以依據(jù)學生的具體學習情況開展，比如對于一些較為抽象化的物理概念、定理等，教師引入生活化的教學內(nèi)容來幫助學生理解，之后讓學生自己聯(lián)系生活，運用知識點解釋社會生活現(xiàn)象，進而強化學生對物理基礎知識點的理解和運用，為學生的知識點分析做準備。

例如，在人教版八年級物理“熔化和凝固”的教學中，這一課時的教學目標是讓學生能夠理解物質(zhì)的三種狀態(tài)：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，掌握熔化和凝固的具體含義。這一知識點是學生學習物理物態(tài)變化的基礎，也有利于學生之后學習氣化和液化、凝固和升華等知識點，教師為了方便學生理解，可以引入生活化的教學內(nèi)容，利用多媒體展示一塊冰從固態(tài)到液態(tài)水的過程及水變成冰的過程，或是直接利用多媒體演示雪花的形成過程及化雪成水的過程，之后再引入熔化和凝固的具體物理概念，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解物理概念，強化學生的基礎知識學習，之后再讓學生舉例生活中融化和凝固的案例，掌握和運用知識點，為知識點分析做準備。

二、突出學生在物理課堂上的主體地位，引導學生自主找出物理知識點之間的聯(lián)系

物理知識并不是獨立的，而是相互聯(lián)系、互成關系的，學生要想正確地進行知識點的分析，必然要先找出知識點之間的關系和聯(lián)系，對知識點進行橫向和縱向的梳理，逐漸構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡，才能靈活的分析物理問題。但教師在進行物理教學過程中，不能一味地指導學生，帶領學生發(fā)現(xiàn)知識點的關系，這樣會讓學生處于一種被動的學習狀態(tài)，不利于學生的學習。物理教師要引導學生主動去觀察知識點，探索知識點的規(guī)律、關系，突出學生在物理課堂上的主體地位。教師可以利用類比學習、問題教學、合作教學等方式，讓學生聯(lián)系舊知識，在交流互動中不斷地探索物理問題，找出知識點之間的關系，提高學生的分析能力。

例如，在人教版八年級物理“升華和凝華”的教學中，這一課時的教學內(nèi)容與學生之前學習的“熔化與凝固”“汽化與液化”的知識點學習的方式類同，教師可以讓學生聯(lián)系前兩個課時的學習方法，進行類比學習，掌握升華和凝華的具體含義，并能夠的舉出生活中的例子。為了讓學生回顧一整個章節(jié)知識點的內(nèi)容，教師可以設置多個問題，讓學生分組討論“物態(tài)變化伴隨著溫度的變化，分析物態(tài)變化過程中吸熱放熱情況”及聯(lián)系物理知識點來解釋“霜前冷雪后寒”這句話。學生在學習過整個章節(jié)內(nèi)容之后，對知識點進行一個完整的回顧，通過在互動合作的討論中詳細梳理知識點，找出知識點的聯(lián)系，構(gòu)建思維網(wǎng)絡，提高學生的自主化學習能力。

三、設置物理知識點多項練習，提高學生知識的分析、歸納運用能力

知識點分析能力的提升脫離不開學生實踐練習，學生在進行物理練習題的訓練當中，可以不斷地強化自己對知識點的運用能力，以做到更加清晰的梳理知識點，強化知識網(wǎng)絡的堅韌程度，做到知識遷移，進而提高知識分析和歸納運用能力。教師可以適當?shù)脑O置一些物理知識點的多項練習教學活動，以趣味性的方式開展，比如物理練習題比賽、競猜活動、問答競賽等，通過趣味化的方式來引導學生進行物理知識點多項練習，有利于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，提高學生的物理綜合實力。

例如，在人教版八年級物理“物態(tài)的變化”這一單元內(nèi)容的教學后，教師針對單元設置了相應的趣味性知識點競賽活動，活動主要分為試卷答題及分組搶答兩個部分，試卷答題之后針對物理物態(tài)變化的知識點進行出題，題型主要為簡答題和實驗題，而分組搶答則主要考驗學生對知識點的熟悉度和運用分析能力，題型主要為填空題和選擇題，學生以小組的形式進行搶答，最后綜合學生兩個部分的答題情況，進行評價。這種趣味性的教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生在知識點的練習中，不斷加強個人的知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，學會靈活的進行知識遷移，提高個人的物理素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生良好的知識點分析能力和運用能力。

綜上所述，教師可結(jié)合設置物理知識點多項練習，提高學生知識的分析、歸納運用能力，突出學生在物理課堂上的主體地位，引導學生自主找出物理知識點聯(lián)系等策略，組織開展各項教學計劃。

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