初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王家濤

【摘? ? 要】隨著時代的變革，人們愈加發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新對于社會和自身發(fā)展的重要性，為了更好、更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要從孩童時期就引起重視，因此教師在授課過程中既要講好理論，又要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是在初中物理實驗課上，要知道知識源于實踐，實踐最能開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，如何更好地在物理實驗教學過程中引導學生學會創(chuàng)新是當前初中物理教師需要重點關(guān)注和研究的問題。本文主要說明初中物理實驗教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合實驗教學對提升學生創(chuàng)新能力的問題進行思考。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 實驗教學? 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.040

進入初中階段，學生無論是身心還是智力方面都得到了一定的提升，除了語文、英語、數(shù)學外，在初中階段還會相繼開設物理、化學等新課程，其中物理還會接觸到許許多多的實驗課，學習一些十分貼近生活的物理現(xiàn)象，由表及里，十分重要，所以教師和學生都要對物理實驗課加以重視。

一、初中物理實驗課程的教學現(xiàn)狀

物理是一門偏理科的學科，在中學階段，對于剛開始接觸物理這門課程的學生來說，要求學生具備一定的邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。物理這門學科有一部分理論知識是和我們的日常生活緊密相關(guān)的。例如，在學習“光的折射”時，通過演示實驗讓學生觀察到“插入水中的筷子是折斷的，但從水中拿出來時又是完好的”。該現(xiàn)象來源于生活，同時又能令學生產(chǎn)生一定的認知沖突，從而激發(fā)學生思考，讓學生認識到眼見不一定為實。當然在講到某些課程的時候，僅僅利用課本素材是無法讓學生理解透徹的，為了讓學生能夠正確的、印象深刻的理解、吸收課本上的理論知識，需要增加一定的課外實驗來加以輔助。

談及物理實驗，就不得不說現(xiàn)在物理實驗教學中出現(xiàn)的各種局限。一是用演示實驗代替學生分組實驗;二是用視頻實驗或仿真實驗代替現(xiàn)場實驗;三是用講實驗代替做實驗。物理實驗課作為教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在需要做某項實驗時，許多物理教師為了節(jié)約實驗時間，將大部分教學時間安排在理論課的教學上，通過自己講解或者是進行演示實驗，或者是配以多媒體視頻讓學生有一個大概的了解，殊不知，學生的想象力和理解力是有限的，這嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的發(fā)展。另外，在進行物理分組實驗時，由于學生眾多，而實驗器材有限，人均分配不足，常常是幾個學生一組使用一套儀器，加之實驗時間有限，不能使每個學生都能夠進行充分的實驗、反復的實驗，學生動手機會少，參與感較低，從而降低了許多學生對物理的學習興趣，認為實驗課可以不用做實驗，在實驗課上變得散漫、隨意。還有許多教師在上物理實驗課的時候，為防止學生出錯，耽誤實驗時間，會提前講解思路，或者是讓學生看著課本機械式的按部就班，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如在探究杠桿的平衡條件時，個別教師事先就給學生規(guī)定好在什么地方掛鉤碼，掛幾個鉤碼，這樣的教學設計嚴重限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生僅僅是按照教師的思路進行機械式的操作，難免錯過許多其他更好更妙的方法。

二、創(chuàng)新物理實驗課堂，提升學生創(chuàng)新能力的具體措施

（一）因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

興趣是學生最好的老師，在初中物理實驗課的教學過程中，物理教師需要考慮到學生的性格特點和學習水平，結(jié)合實際，制定合理有效的學習方案和教學手段，讓學生體會到自身的價值，從而積極主動地參與到物理實驗當中來，激發(fā)學生的學習興趣，在學生遇到困難時，要引導他們善于發(fā)揮自己的主體作用來克服困難，解決問題，以此來激發(fā)創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。

例如，在學習使用滑動變阻器時，教師在講解完必備的理論知識后，要引導學生大膽思考，主動嘗試用滑動變阻器來調(diào)節(jié)燈泡的亮度，讓學生通過所積累的知識，動手實踐，實踐才能出真知，通過實踐才能學會創(chuàng)新，這既能鍛煉學生的動手能力，又能加深對課本理論知識的理解，還能開發(fā)創(chuàng)新思維，一舉多得。

（二）注重學生的物理猜想，鼓勵學生進行自主實驗

初中階段的物理實驗課所涉及的內(nèi)容還是相對較為簡單的，很多理論知識通過實驗探究，學生都能很快掌握，但教師要盡量巧妙設計各教學環(huán)節(jié)，讓學生大膽猜想，有依據(jù)的猜想，鼓勵學生進行自主實驗。例如，在探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)時，可以先讓學生用手將一個籃球緩慢壓入水中，親身感受手上壓力大小的變化，然后再讓學生根據(jù)自身的感受猜想浮力的大小與哪些因素有關(guān)，在有了親身體驗之后，學生很容易猜想出浮力的大小跟排開液體的體積（或浸入液體的體積）有關(guān)。最后再討論設計出合理可行的實驗方案并進行實驗探究，從而得出實驗結(jié)論。通過這樣的實驗探究環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的探知欲望，發(fā)揮他們的想象力，讓學生真正的理解、領(lǐng)悟知識，了解物理知識的形成過程，認識到物理來源于生活。因此，初中物理教師一方面要多給學生提供展現(xiàn)創(chuàng)新力的平臺，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力;另一方面，要讓學生通過實踐去檢驗自己的知識，從而認識到學好物理知識，做好物理實驗的重要性，提升教學效果。

三、結(jié)束語

在新時代的背景下，初中物理教師在進行物理實驗教學的過程中，要注重對初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是對學生以后的學習、生活還是工作來說都會打下一個堅實的基礎(chǔ)。物理實驗是實驗教學中一個十分重要的組成部分，集觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)于一體，能更好地推進物理實驗和創(chuàng)新能力的結(jié)合，需要廣大物理教師掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷創(chuàng)新教學方法。

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