新形勢下高職院校勞動教育體系建構模式研究

武姣寧

【摘? ? 要】教育進入新時代，勞動教育也面臨全新環境，本研究以新時代中國特色社會主義勞動思想為理論依據，圍繞培養什么樣的人、為誰培養人的教育目的進行高職勞動教育的探討。文章通過問卷調查，從勞動觀念、勞動態度、勞動行為和勞動能力等四個方面，分析了高職勞動教育的現狀。從目標體系、實施體系和評價體系的構建等三個方面提出了高職勞動教育體系建構的方向。

【關鍵詞】新時代? 高職院校? 勞動教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.030

高等職業教育（以下統稱高職教育）培養的是具有高等學歷的技術、技能型人才，校企合作、產教融合的辦學模式就是為了實現精準培養、實現畢業即上崗的目標，縮短畢業生入職適應的期限。因此，構建科學的高職勞動教育體系對高職教育目標的實現十分重要。本文結合高職勞動教育的現狀提出了一些建議。

一、高職院校開展勞動教育的現狀分析

本研究以天津鐵道職業技術學院全體在校生為研究對象，針對高職學生勞動認識和勞動觀念進行深入調查和分析，了解“關于勞動”的教育和“通過勞動”的教育現狀，并從勞動觀念、勞動態度、勞動行為和勞動能力四個方面了解高職勞動教育的現狀，試圖探索高職勞動教育體系構建的方向。本研究采用網絡問卷調查的方式開展，對三個年級的全體在校生發布了問卷，共回收問卷1579份，有效問卷1579份。調查結果如下：

1.勞動觀念方面。高等職業教育的社會功能定位決定了高職教育的人才培養導向具有與生俱來的勞動技能導向和勞動實踐特色。在此基礎上，長期以來積淀的教學理念、教學資源和師資條件，對豐富勞動教育的內涵具有天然的優勢。然而勞動教育在高職人才培養體系中呈現碎片化特點，零散不系統。反映在學生層面，表現為對“勞動”概念的認識模糊不清。

高職學生來自不同的地域、不同的家庭，通過分析可以看出，地域因素對學生的勞動觀念有一定的影響。從調查的結果可以看出，40.79%的調查對象認為“勞動”是“干活”，21.72%的調查對象認為“勞動”是“中小學時的手工勞動課，大學的各種實踐活動”，35.66%的調查對象認為“勞動”是“說不好，熟悉又陌生”，有1.84%的調查對象表示“對勞動不理解”。學生對勞動的理解和認識，受到自身成長環境和父母職業的影響。

學生在校期間會利用課余時間參加學校的社會工作，為師生服務，然而針對這樣的工作，26.92%的調查對象認為學生干部的工作“不是勞動”，10.45%的調查對象“不清楚”這是否屬于勞動。有關勞動觀念自評的調查結果顯示：27.36%的調查對象認為自己的勞動觀念“一般”，1.39%的調查對象認為自己的勞動觀念“比較差”，1.14%的調查對象認為自己的勞動觀念“非常淡薄”。由此可見，高職學生群體對“勞動”概念普遍呈現出不理解或者理解片面、認識不深刻、不系統的特點。

2.勞動態度方面。調查對象52.69%來自農村，47.31%來自城鎮。其中62.7%的調查對象出自非獨生子女家庭，52.06%的調查對象的父母從事體力勞動。從生源的地域和家庭成員構成和父母勞動形成的構成來看，高職學生群里的成長環境應該具備良好的勞動熏陶環境。然而調查結果顯示：高職學生整體勞動的主動性不強，調查對象對當前高職學生勞動現狀的調查結果顯示：52.82%調查對象認為“大多數學生對勞動的感覺一般，必要時才干”，21.79%的調查對象認為“大多數學生嬌生慣養、生活能力差”，25.4%的調查對象認為“大多數學生熱愛勞動、生活能力強”。由此可見，高職學生對自群體的勞動評價不高，在成長過程中學生受到的家庭勞動教育不足、社會勞動教育缺乏和學校勞動教育的欠缺，造成高職學生整體的勞動態度有待提高。

3.勞動習慣和勞動精神方面。高職學生群體缺少主動勞動意識和吃苦耐勞的勞動精神。從高職學生寢室衛生的完成形式來看：“學生自愿打掃”完成寢室清掃的占52.06%;“被要求依次清掃”的占35.78%;“覺得太臟，看不下去才打掃”的占6.4%;“認為與自己無關，從不打掃”占2.66%;“沒注意過”的占3.1%。高職學生對本群體在勞動習慣和勞動價值觀念方面存在的問題有清楚的自我察覺。在調查中發現：92.08%的學生認為在學生中很有必要弘揚“熱愛勞動、艱苦奮斗”的精神;93.92%的調查對象認為當代大學生應該具有“吃苦耐勞，自力更生”的勞動精神，86.64%的調查對象認為當代大學生應該具有“積極參與，無私奉獻”的勞動精神。

4. 勞動教育引導方面。調查結果顯示：在教學過程中，37.68%的教師“偶爾有”、6.08%的教師“從未有過”進行“崇尚勞動、勞動偉大、勞動最美”等勞動價值、勞動創造力的教育，學生覺得“有些課程提到較多”的占56.24%;86.76%的學生表示學校沒有開設勞動教育的相關課程，14.34%的學生將思修課、專業課視同勞動教育課程。

高職教育非常注重勞動教育引導，該體系中蘊含豐富的勞動教育資源。每天一次的教室衛生清潔、每周一次的大掃除、每月一次的宿舍衛生評比、每學年開展的3周專業實訓以及寒暑假的志愿服務等，從日常生活勞動到志愿服務，再到實習實訓課程、創新創業大賽，從傳統勞動教育資源到勞動創新嘗試，高職院校不斷擴展著勞動教育的手段。但這些豐富的勞動教育手段缺乏明晰的勞動價值引領，并且勞動教育層次相對單一。

二、新時代高職勞動教育體系構建

新時代高職學生的勞動教育具有豐富的政治意義、思想內涵和人的全面發展價值，對于培養合格的社會主義建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。因此，高職院校應該成立專門的勞動教育執行機構和專兼結合的師資配備，構建勞動教育的管理機構?，F就高職院校勞動教育體系構建提出以下幾點建議。

1.確立“三個結合”的目標體系，即新時代勞動教育思想提出的“崇尚勞動”的勞動價值觀、“實干興邦”的勞動實踐觀和“熱愛勞動”的勞動教育觀。高職勞動教育體系應該結合高水平、高技能人才培養的目標，在高職學生中明確“三個結合”的勞動教育目標。

第一，將勞動教育提升到愛國、愛勞動人民的政治高度，開展愛國勞動教育，提升學生的政治覺悟，改變學生高不成低不就的擇業誤區，到祖國需要的地方去建功，到人民需要的行業去立業;將勞動素養教育和勞動技能教育貫穿勞動教育始終，在進行專業知識和技能教育的同時，加強勞動紀律和勞動習慣等方面的素養教育。

第二，圍繞敬業勞動教育，引導學生樹立“家財萬貫不如薄技傍身”的勞動技能觀念，重視勞動創造的價值和涵養工匠精神。人的全面發展離不開勞動實踐，勞動既是教育的手段，也是人的全面發展的教育目標。

第三，勞動教育系統目標，不能脫離愛自己的層面，應以提升生活質量為目標，開展愛己勞動教育。愛己勞動教育包括兩個層面：勞動保護教育和日常生活技能教育，提升學生步入社會以后的生活幸福感。在新時代，人工智能、互聯網技術發展迅速，社會將衍生出多種就業形式，因此，應該加強學生的勞動保護教育、和諧勞動關系教育，引導學生依法勞動、依法維權。與此同時，加強學生的日常勞動技能教育，指導學生打理好自己的生活，為更好地工作、快樂地生活打好堅實的基礎。

2.確立“三個融入”多層立體融合的勞動教育實施體系。

融入課堂。首先，在人才培養方案的制定上，把勞動教育的目標系統地融入高職人才培養的各個環節，將以勞增智、以勞促德的目標融入其中，實現人的全面發展。其次，在高職勞動教育課程設置方面把勞動教育設為必修課，開展系統的勞動教育，同時與現有課程結合，挖掘勞動育人因素，將勞動教育內容融入課堂教學。

融入校風。加強勞動校園文化塑造，構建“優秀校友引領+品牌活動熏陶+日常實踐培育”的校園勞動文化塑造機制。優秀校友的工作經歷和成長經歷是開展校園勞動教育的優勢資源，應該充分予以挖掘，用榜樣的力量激發在校學生的勞動愛國、勞動敬業、勞動自我實現的意識;借助品牌活動實現“做中學”、“學中做”的遞進式勞動育人軌跡。進行社會實踐、春暑運志愿服務是學校實踐育人的重要載體，學生參與社會實踐的過程就是參加專業勞動實踐、調查研究、學習歷史、了解社會的實踐過程，更是進行愛國勞動教育的過程，應加強學生的參與指導和效果評價。

融入實踐。構建“思政+專業”的實踐教學育人基地，實現校內外聯動育人，構建德智體美勞五育并舉的實踐教學體系，推行“手腦并用、德才共育”的教學模式，培養學生的勞動意識、勞動技能，進而涵養尊重勞動、熱愛勞動的品格。首先，與專業實踐課程結合，將專業技能實踐教育與勞動態度、勞動紀律、勞動情感教育并重，促進高職學生綜合職業素養和勞動素養的提升。其次，與“新時代實踐行”主題教育相結合，將現在的實踐基地教育系統化、長期化，明確實踐育人方案，探索實踐基地育人的成熟模式。

3.確立“量化+評價”的勞動教育評價體系。將“成果導向教育”理念引入高職勞動教育考核與評價體系，采取多元化、多層次的考核評價體系，進行評價主體多元、評價方式多樣的全方位立體化評價。評價體系的設置是為了評價已達到預期學習效果的程度，勞動教育的目標在于引導學生成型、成人、成才，這個目標的達成需要通過課程群、實踐群來實現。初步明確勞動教育的課程群，將思想政治理論教育、就業創業教育、勞動法教育、行業技術管理規程教育等課程納入勞動教育的課程范疇，通過成績量化考核，反映學生在勞動價值觀念、勞動規則意識、勞動法律知識、勞動過程中應該遵循的紀律等方面的教育成果。初步明確將每個學期的實訓周、頂崗實習、新時代實踐行主題教育、宿舍衛生評比等納入勞動教育的實踐群，將教師、學生本人、同學、企業負責人、實踐基地負責人等納入學生勞動教育多元評價主體;通過筆試、口試、談話、調研報告等方式展示學生不同方面的潛質和成長，重在反映學生從量變到質變的過程。

參考文獻

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