小學(xué)古詩詞教學(xué)方法研究

陳靜蓉

中國已經(jīng)有了五千多年的歷史淵源，在發(fā)展過程中也保留了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。其中，中國的古詩詞文化就是在歷史長河中最絢麗、最璀璨的閃耀星光。古詩詞不僅對仗工整，而且作者在寫作的過程中比較注重用詞，保證用詞的精確性。在朗讀的過程中，還非常有韻律感，閱讀時也比較朗朗上口。雖然古詩詞篇幅較小，但是其中蘊含了比較豐富的文化內(nèi)涵。作者通過古詩詞來表達(dá)自己內(nèi)心的真情實感。在小學(xué)階段加強古詩詞教育，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，在提高學(xué)生文學(xué)能力的同時，還能夠幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化知識，體會古詩詞的美妙之處。因此，古詩詞教學(xué)一直以來都是小學(xué)階段的重點、難點內(nèi)容。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

古詩詞作為我國一項非常特殊的符號，代表著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。古詩詞不僅在語言的表現(xiàn)上比較生動，極具意境，內(nèi)容上蘊含著豐富的哲理，承載了詩人豐富的情感。而且在表達(dá)上還非常講究對仗工整，用詞考究，注重韻律，閱讀起來也極具美的體驗。在小學(xué)素材中選擇古詩詞教育，對于小學(xué)生的成長發(fā)展而言尤為重要。

通過學(xué)習(xí)古詩詞，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)語言知識的積累，強化學(xué)生對詞語的理解和運用。同時，學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)涵和寓意，能夠提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生掌握一些簡單的歷史文化知識和背景故事，讓學(xué)生更加深入的體會詩詞的內(nèi)涵。[2]。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）不重視學(xué)生的課堂體驗

雖然教育改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，越來越多的老師開始注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，唯分?jǐn)?shù)論的情況已經(jīng)明顯改善。但是，由于我國的考試制度仍然存在，導(dǎo)致部分教師在授課過程中仍然以應(yīng)試教育的考點為主要教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的情感體驗，不注重詩詞的本身內(nèi)涵。一部分教師只注重對古詩詞內(nèi)容的講解，要求學(xué)生熟練背誦，比較關(guān)注學(xué)生的記憶情況。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法對古詩詞產(chǎn)生興趣，主觀上認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味。

（二）教師的教學(xué)模式比較單一

由于古詩詞的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代文學(xué)作品的題材有很大不同，無論是意境、語言、用詞等方面均有較大區(qū)別。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，由于脫離了古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，這就給小學(xué)語文老師提出了新的要求。但是，目前大多數(shù)小學(xué)語文老師依然是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般來說，首先，老師一般會將古詩中的疑難字詞給學(xué)生講解，讓學(xué)生做到會讀、會寫，認(rèn)識字詞含義。然后朗讀古詩，再給學(xué)生跟讀和自由練習(xí)的時間。最后在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)之上，再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地認(rèn)識古詩的字面含義，最后再介紹古詩詞的創(chuàng)作背景的當(dāng)時的歷史背景，學(xué)習(xí)古詩詞的深刻內(nèi)涵。

（三）學(xué)生的課堂參與度不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強、參與度不高是目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中普遍存在的問題。在課堂教學(xué)實踐中，相較于其他課程而言，古詩詞課堂的教學(xué)氛圍往往比較沉悶，學(xué)生并不會跟老師積極的進(jìn)行互動。當(dāng)老師提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，學(xué)生的反應(yīng)也比較被動，學(xué)生的課堂參與度不高。根據(jù)筆者調(diào)查分析，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是受到老師教學(xué)方式的影響。由于長期以來老師在古詩詞教學(xué)當(dāng)中一直比較主動，由老師掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生只是被動的跟從老師的想法和思路去接受。長此以往，學(xué)生便不會自己主動地進(jìn)行思考，思考能力沒有得到有效鍛煉，個人地文學(xué)素養(yǎng)也并沒有得到有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂教學(xué)的活動當(dāng)中。只有這樣，才能夠讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識水平。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的具體策略

（一）注重體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這對于他們未來的發(fā)展而言是終身受益的。在小學(xué)階段，由于學(xué)生受到年齡的制約，認(rèn)知能力也很有限，他們目前的知識儲備顯然無法準(zhǔn)確理解古詩詞的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的認(rèn)識能力和實際情況，不斷提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)校條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加深入的參與到古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）實現(xiàn)多樣化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展古詩詞的教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入多種教學(xué)元素，采用學(xué)生感興趣的方式，開展教學(xué)活動。應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，讓他們主動的參與到課堂當(dāng)中，體現(xiàn)出他們的主觀能動性。不應(yīng)當(dāng)僅僅采用一種方式進(jìn)行教學(xué)，可以通過小組分享、情景再現(xiàn)、角色扮演以及互動合作的新方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生切實的感受到古詩詞的魅力所在。讓學(xué)生沉浸其中，不斷吸收我國先進(jìn)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語言水平和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）突出主體地位，提高學(xué)生的參與度

課程改革為教師的教學(xué)工作提出了新的要求，要求在教學(xué)過程中注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。發(fā)揮學(xué)生的重要作用，這樣能夠有效的提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的實踐能力。因此，在古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)克服古詩詞的教學(xué)難點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課程也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的認(rèn)識能力開展。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況，根據(jù)他們的反饋及時進(jìn)行調(diào)整，注重引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵他們通過自己思考認(rèn)識古詩詞的含義，通過小組討論理解古詩詞的意蘊。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)和幫助的作用，只有讓學(xué)生自己主動思考，才能夠不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指引下，更新自身的教學(xué)理念，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生沉浸在古詩詞的學(xué)習(xí)氛圍之中。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感悟美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中體會作者的真情實感，在古詩詞的誦讀中感悟中國厚重的歷史文化。