以課程文化引領學校特色發展

賈慧

習近平總書記指出中華優秀傳統文化是“中華民族的基因”“民族文化的血脈”。優秀傳統文化蘊含著豐厚的民族精神和道德理念，我們應該大力弘揚中華優秀傳統文化，加大傳播力度，把優秀傳統文化融入青少年的學習生活中，并且要作為固本工程和鑄魂工程來重點抓，抓緊抓好。學生們只有通過學習吸收其精華，才會激發愛國熱情，增強文化自信，才會對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀大有益處。

基于此，江蘇省太倉市高新區中學積極響應國家號召，自2015年起開展“構建課程引領下的‘成語浸潤式學校文化系統”的實踐研究。學校將成語以語言和文化兩方面的價值和功能與學校文化建設適切融合，開展了“構建成語浸潤式潤物德育體系的實踐研究”“成語浸潤教學推進課堂教學改革的實踐研究”“成語研究性學習提高自主學習能力和對傳統文化使命感的實踐研究”“搭建師生成語素養培養平臺的實踐研究”四大研究與實踐，形成了以課程文化為核心的初中學校文化體系。

“成語浸潤”式學校文化，是以“知理明禮、健康進取、合作創新”為培養目標，包涵：多元開放的課程文化、合作創新的學生文化、和諧進取的組織文化、人文優美的物質環境文化。近年來，學校經過不斷探索嘗試，在時間研究的過程中，也取得了可喜的成果：2017年學校憑借“成語+”課程成功獲批蘇州市課程基地，在2018年視導驗收中獲示范級；學校“成語+剪紙”社、“成語+繪本”社等多個社團獲蘇州市明星社團、蘇州市“十佳”社團提名等；學校“成語+電視臺”拍攝的電視片《成語+新時代》獲全國校園影視評比二等獎；開發的校本資源《成語+——學科中的成語密碼》由吉林文史出版社出版、《婁東雅士 成語人生》由光明日報出版社出版；學校成為江蘇省成語研究會理事單位；江蘇省“十二五”規劃課題“構建‘成語浸潤式學校文化的實踐研究”順利結題。總之，在課程文化的引領下，學校內涵發展不斷深入。

以“成語+”構建“多元、開放、合作、創新”的課程文化

學校提出“成語+”概念，逐步形成以成語勾連的三級課程融通體系：即以成語為抓手，挖掘成語的語言、文化、社會功能；將國家、地方、校本課程中的德育、學科教學等一系列活動與成語適切融合，構建以“多元、開放、合作、創新”為課程文化特征的學校課程系統。

多元開放的課程目標 以提高核心素養為培養目標，倡導目標的多元化，將普遍性目標確立為以下六個方面：一是在先哲典故中知理明禮，提高人文文化底蘊；二是在關聯融合中觸類旁通，提高理性思維能力；三是在調查探究中分析歸納，掌握自主學習方法；四是在成語浸潤中健康生活，形成積極人生態度；五是在學習活動中傳承文化，培養保護傳承責任；六是在合作應用中實踐創新，形成創新創造意識。

根據四大課程類型的差異性，各課程培養核心素養的能力要素有所側重，具體如表1：

融合創新的課程內容 首先，綜合研究課程、學科課程、活動課程三結合。一是“成語+”綜合研究課程：提煉了“成語+剪紙綜合研究課程”操作策略，并不斷向其他綜合實踐類課程推廣，形成《學生成語文化實踐研究體系》（如圖2）。

二是“成語+現代文”“成語+古詩文”“成語+科學”“成語+政史地”“成語+英語”五大學科課程：以開發的校本教材《成語+——學科中的成語密碼》為學材，規劃既定學習順序和學習時限，在國家課程的實施中嘗試校本課程與國家課程的適切融合，優化資源結構，尤其是理科教學中融入成語元素，達到文理兼修的效果。初步探究出諸如“成語導入法”“成語歸納法”等教學范式、“成語層級學習序列”等操作策略。

三是“成語+社團活動”課程體系：一改固有常規社團設置重綜合性而缺少體系化的特點，在廣泛開展各類文體、科技類社團的基礎上，將成語多維度、多形式地融入社團生活，形成“成語+剪紙”“成語+繪畫”“成語+電視臺”“成語+講壇”等八大社團，總結出“成語+社團”操作模式。

四是“成語+”班團隊活動課程體系：從成語淵源出發，挖掘成語引申、比喻義以及合適延伸的范疇，構建成語主題式班團隊活動，如：將“中華傳統美德”分為愛國、節儉、互助、誠信、目標、自律、感恩等方面，分別通過一個成語呈現一個立體的專題教育，形成“中華傳統美德”班團隊體系。并形成了“成語導入激興趣—成語典故知源頭—成語解釋明意義—探究活動整合促行動”主題式教育模式。

其次，顯性課程與隱性課程相結合。將成語融入德育的五大子系統：教書育人系統、活動育人系統、管理育人系統、環境育人系統、學生自我修養系統，構建了“成語+德育”隱性課程的實施范式（如圖3），并總結出“目標—過程—評價”三位一體“成語+德育”操作策略。

多元發展的課程評價 “成語+”課程體系倡導發展性評價，倡導評價方式、評價目的的多元性，不以評價為任務，而注重評價持續的過程，關注學生的個體差異，注重評價為學生發展服務。學校制定了成語校本考級、成語綜合素養考評、成語成長檔案“三位一體”的發展性評價制度，發揮評價對學生的發展導向、記錄成長過程及反思等功能。

成語校本考級：將“成語+”四大課程作為一個整體，科學設計權重比例，形成三年一貫成語六級水平測試，激勵學生有計劃有目的地學習成語、運用成語、參與成語相關活動，評價學生成語素養。學校制定并邀請專家論證了《成語涵香才情流韻—太倉市高新區中學成語考級方案》（如表2）。

綜合素養成語考評：在原有對學生綜合素養考評的基礎上，融合“成語”元素，用18個成語詮釋學生核心素養的18個基本要點，訂立《潛移默化 潤物無聲—核心素養成語考評》機制，每學期一考評，形成自評、學生互評和教師點評的多元多視角評價。

成語成長檔案：學校設計《跬步千里 竿頭日上—“成語伴我成長”檔案》，以檔案袋評價的形式，學生在教師的指導下，搜集反映努力情況、進步情況、學習成就等一系列初中三年與成語相伴成長的作品、過程性文字、照片記錄等。真實反映和監控學習進程，也在不同階段的比較中記錄學生成長軌跡。

課程文化培育“寬厚、自主、合作、創新”的學生文化

學校以課程建設為抓手，堅持培養學生寬厚、自主、合作、創新的精神，以成語涵養學生品質、開放課程帶來自主選擇、課堂教學指向合作對話等為抓手，逐步形成學生文化。全校學生經一年多的努力，將蘇教版全六冊《語文》中的所有成語整理匯編出校本教材《從古走來》；也創作發行了《當成語遇到二十四節氣》明信片；自創了《自強不息》成語健身操；開發了“連疇接壟”成語游戲App。

光明日報出版社的《婁東雅士 成語人生》（第一冊）即為學生合作創新的產物。首先學生在綜合實踐課堂開展對婁東名士的研究，包括婁東畫派、婁東詩派、昆曲等，著力研究名士與成語的結合點，完成研究報告；在此基礎上“成語+劇本”社學生選取典型故事編寫“成語+婁東雅士”故事劇本；之后由“成語+繪本”社學生創作有形畫面，其間綜合實踐研究課程再次對劇本涉及人物在特定歷史時期的服飾、飲食等背景文化開展研究，作為繪畫社創作的歷史參考。該書的創作，既是學校課程融通的產物，更是學生自主德育的過程。學生在實踐中自主探究、學會合作、嘗試創新，也增進了對家鄉文化、成語文化的熱愛。

課程文化引領組織文化變革，形成“和諧進取”的組織文化

在建設“成語+”課程融通體系中，統整學校課程建設、教育科研、師資培訓，構建以學校為基地、以課程建設為中心、以教師發展為目的、以“和諧進取”為組織文化內涵的“課程建設、師訓、研教三位一體”學校組織文化。

2018年以來，學校制訂并實施了《基于課程基地建設的學校內涵發展人才培養計劃》。總結出項目化教師培訓基本模式：以“縱橫向集中研訓、學習與實踐相結合”為原則，“專題理論學習+典型案例研析+基地實踐研修+個人在崗研修+成果總結展示+考核答辯評優”的“六合一”培訓法，基本形成了以“問題、讀書、行動、反思、改進”為基本模式的培訓機制。

課程文化催生“人文、啟迪、審美”的物質環境文化

學校以成語課程建設為中心，逐步形成以“人文、啟迪、審美”為文化內涵的學校物質文化。如結合學校學生來自全國五湖四海的特點，學校在校園廣場建設“五湖四海”成語長廊，每學年統計學生戶籍所在省份，只要某一省份有一位學生，成語長廊中就會有該省份相關成語的介紹。以此增強學生的家鄉榮譽感、文化認同感，感受學校的人文關懷。又如，發動全校師生，評選“校園十大景觀”，并以成語命名；教室外墻設有班級成語名片、班級成語學習成果展；定期開展“成語講壇”壇主風采展等文化布置，發揮成語在環境中潛移默化的育人作用。

總之，當前課程已經由文化的工具向文化的主體轉變，課程文化正在成為一種自主、自律、自為的教育文化，成為學校文化的內核。未來，江蘇省太倉市高新區中學將繼續堅持對“成語浸潤”式學校文化系統構建的不斷探索，致力于校本課程的開發與實施，為學生的個性發展搭建舞臺，并通過校本課程的實施展示學校的教育個性，提升學校的文化內涵，真正讓課程文化成為學校特色文化的核心，突破“千校一面”同質化發展的局面，真正實現以課程文化引領學校特色發展，推動學校的多元化發展、特色化發展。