農村小學生綜合實踐能力提升之路

張春蓮

陶行知先生曾說“生活即教育”，其實質就是使教育與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)活生生的學生。綜合實踐活動課程要求“來自生活，回到生活，源于生活，高于生活”正是符合了這一思想。課堂教學要適度拓展，知識與實踐相結合才能體現(xiàn)出課程的價值，才能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。

研究背景

自秦代以來，我國就一直以立春作為春天的開始。春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，不經(jīng)意間就悄悄來到人們身邊，需要大家仔細地去尋找，認真地去觀察，積極地去實踐，愉快地去體驗。春天孕育著希望，春天給人以活力。我們可以利用自己的眼睛、耳朵、手腳，去看春天，去聽春天，去觸摸春天，去探究春天，把春天的美盡收眼底，沁入心田。

學生情況分析 一、二年級的學生好奇心強且活潑好動，他們有很強的觀察能力和表現(xiàn)的欲望，想象力也比較豐富，經(jīng)過教師的引導，能夠大膽地創(chuàng)作出理想的繪畫作品和誦讀展示。

三、四年級的學生有了一定的語文基礎，在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養(yǎng)學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。如果經(jīng)過正確引導，綜合實踐能力能得到迅速提高，對后續(xù)學習產生巨大的影響力。

五、六年級的學生雖然已經(jīng)有了一定的語文學習能力，但是由于學生年齡變化，心理也發(fā)生了變化，不愿意在同學面前表現(xiàn)自己，缺乏綜合實踐的能力。所以，老師要在學習中給學生創(chuàng)造并提供更多的合作交流機會，使他們的綜合實踐能力有所提高。

問卷調查分析 通過對學生最喜歡的季節(jié)進行調查，學校課程研發(fā)小組設計了一份問卷，一共復制了120份，分別發(fā)給三年級至六年級的120位同學，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。其中，有效調查問卷117份，無效3份。

通過此次問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)喜歡春天的學生人數(shù)最多，占調查總人數(shù)的70% ；學生喜歡春天的理由有以下幾種：

一是春天的景色很美。

二是春天的氣溫比較舒適，適合游玩。如：春游、放風箏等。

三是春天是萬物復蘇、富有生機的季節(jié)。

喜歡春天這個季節(jié)的84份調查問卷中，可以看到學生能用1—4個詞語來描繪春天的有38人，寫出的詞語多集中在：萬物復蘇、春暖花開、百花怒放。能用詩句來描繪春天的有27人，多集中在《春曉》這首古詩。既能用詞語又能用詩句來描繪春天的有19人，內容基本與上述學生相同。

綜上所述，學校 70% 的學生都喜歡春天這個生機勃勃的季節(jié)，可以感受到他們擁有樂觀、積極向上的生活態(tài)度，熱愛自然和生活。可是，由于我們身處農村，外出實踐機會少，視野窄小，積累不足，無法清晰、全面地表達自己內心對春天的熱愛之情。所以，我們決定將春天相關的知識融入各學科教學之中，利用綜合實踐活動課帶領學生體驗春天學習的快樂。

實踐過程

確定課程元素 依據(jù)上面的分析調查背景，我們決定抓住“春天”這個課程元素，整合多學科教育資源，開展綜合實踐活動課。

確定課程方向 通過調查得出，雖然大部分學生喜歡春天這個季節(jié)，但是不難看出學生的詞語匱乏，詩句積累少，語言形式比較單一，知識面狹窄。所以，我們決定將春天相關的知識融入到各學科教學之中，依托校本教材《走進四季—春》，開展綜合實踐活動課帶領學生體驗學習的快樂。

研討課程方案 在課程的研究過程中，我們依據(jù)課程開發(fā)的整體性、踐履性、自主性和可行性，又結合我們的調查情況，進行多次研討，反復斟酌，最終制定了課程的實施方案。

一是研討中確定研究主題。

基于我們的調查結果，學校課程研發(fā)小組召開了專題會議。在會議中，我們學習陶行知先生“生活即教育”的教育理論，結合我們的課程研發(fā)意向進行研討。最終確定以春天的景物和人們的生活為題材，體驗和探究為重點活動方式的研究主題。

二是研討中確定研究內容。

學校課程研發(fā)小組根據(jù)研究主題，先后組織教師學習關于綜合實踐活動的教育理論和課堂教學策略，觀看綜合實踐活動課的優(yōu)秀課例，進行研討，總結確定學校教材文本中的七個主題，分別是“知春”“鬧春”“賞春”“詠春”“贊春”“惜春”“探春”。

三是研討中確定實施方案。

經(jīng)過大家研究討論，確定了實施方案。重點提出：

首先，教師要充分利用學科實踐活動的課時，積極開展活動，確保課時開足。堅決杜絕“減課”“占課”“應付課”等現(xiàn)象。

其次，“綜合實踐活動”不是幾種課程的隨意疊加，它的內容和形式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。教師要關注學生的學習興趣，回歸生活，立足實踐，著眼創(chuàng)新。

實踐課程內容 根據(jù)小學生生理和心理特點以及他們認知發(fā)展水平和情感需要，確定了綜合實踐活動課程的內容，設計了七個章節(jié)，如下表格：

結合上表中的教育教學素材，學校教師充分挖掘教育教學因素，認真上好實踐活動課。

學校四年級語文老師講授了第五章“贊春”的內容，課題為《詩情畫意贊春天》。這節(jié)課主要進行《詩情畫意贊春天》的課堂活動展示。此次展示分為三個環(huán)節(jié) ：尋找春天（回憶）—感知春天（小組匯報交流）—贊美春天（寫春天）。既然是語文實踐活動課，還是要突顯語文味，要以提高學生的語文素養(yǎng)為主。“尋找春天”的環(huán)節(jié)主要是幫助學生回憶在校園里、上學的路上、街道、公園等地方發(fā)現(xiàn)的春天的變化。“感知春天”的環(huán)節(jié)主要是讓學生進行小組展示，共有五個小組，分別是氣象變化觀察組、植物變化觀察組、動物變化觀察組、繪畫展示組和古詩誦讀組。展示自己找到的春天的變化，畫出自己眼中的春天，感知古人眼中的春天。（每個組的學生把自己發(fā)現(xiàn)的春天的變化，記錄下來，交給組長，然后大家一起進行歸納整理，挑選出典型的沒有重復的內容，進行匯總。再把這些內容分配給自己的組員，進行展示。） “贊美春天”的環(huán)節(jié)主要以“寫春天”這個小練筆為主，培養(yǎng)學生運用語言的能力和口語表達能力，激發(fā)學生對春天的喜愛之情。

編訂教材文本 經(jīng)過學校課程研發(fā)小組的反復研究和實踐，編訂了學校的校本教材《走進四季—春》。該教材共分為七個章節(jié)，分別是：知春、鬧春、賞春、詠春、 贊春、惜春、探春。知春章節(jié)包含春天里的節(jié)氣、春天的氣象和春天里的節(jié)日三方面內容，主要從科學學科的角度引領學生認識春天；鬧春章節(jié)整合道德與法治和勞動技術學科，從過大年、貼春聯(lián)、品美食三方面普及民俗知識；賞春章節(jié)融入宋莊鎮(zhèn)畫家村資源，帶領學生走進大自然，走近大畫家，欣賞春天的自然之美；詠春為第四章節(jié)，分別從古詩詞的誦讀、現(xiàn)代作家的名篇片段的賞析中，達到經(jīng)典傳承、積淀文學素養(yǎng)的目的；贊春是第五章節(jié)，給學生提供了描寫春天景物的好詞佳句，使他們在仿寫及“我手寫我心”的活動中贊美春天，實現(xiàn)課程訓練語言文字運用能力的目的；“一年之計在于春”，珍惜時間尤為重要。第六章節(jié)的惜春就是融合道德與法治和語文學科，從春之諺語、春之警句告誡學生珍惜春天的大好時光；最后一個章節(jié)是探春，主要體現(xiàn)的是數(shù)學學科的內容，從春天人們標志性活動中提取素材，探究風箏圖案、墻體設計、春游預算、植樹等蘊含的數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活、服務于生活的價值理念，培養(yǎng)學生的應用意識。

實踐效果

實踐至今，我們課程小組編訂了校本教材文本《走進四季—春》，積極探究實踐，勤于總結提升，并且不斷地整合學科教學內容，完善教材文本，取得了顯著的教育教學效果。

知識與實踐相結合，為學生搭建了成長的平臺 我們嘗試通過課上和課下、校內和校外互補教學，把傳授知識與生活實踐相結合，促進了學生全面成長。

一是學生的情感態(tài)度發(fā)生了變化。孩子變得更有愛了，變得更愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛祖國了。

二是學生的綜合實踐能力得到了發(fā)展。學生在課程的學習中，開闊了眼界，獲得了知識，豐富了社會的經(jīng)驗與閱歷，擴大了積累，更獲得了親身參與研究探索的體驗，各方面能力都得到了不同的發(fā)展。

三是學生的學習成果展示了課程價值的意義。通過課程的學習，學生課上、課下的積極性都非常高，創(chuàng)作了大量作品。以書畫類作品和手抄報為例，從最初的無人參與、無從下手、雜亂無章、低質量到現(xiàn)在一幅幅精美的作品，展示出了學生的進步，特別是我們農村小學生綜合實踐能力的提升，體現(xiàn)了課程的價值所在。一份份作品，正如一棵棵雨后春筍，無不向我們傳遞著蓬勃向上的春的氣息，拓寬了我們以后課程開發(fā)的思路。《走進四季—夏》《走進四季—秋》《走進四季—冬》的學習資源已經(jīng)在整理過程中。

研究與實踐相結合，促進師生全面發(fā)展 “綜合實踐活動”不是幾種課程的隨意疊加，它的內容和形式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。教師要關注學生的學習興趣，回歸生活，立足實踐，著眼創(chuàng)新。《走進四季—春》作為校本教材，強調的是學生的做、考察、探究、設計及其他生活與社會的體驗活動，因此師生課前需要準備工作很多，比如信息資料的收集、分類、匯總、補充，研討制定活動方案、成果整理匯編等，這些過程性的材料積累下來，對于教師的教研是不可多得的財富之一。在實踐研究課中，我們收獲了一些學生實踐的珍寶—學生作品。在課程實施的研究與實踐過程中，不但發(fā)展了學生各方面的能力，更加鍛煉了教師教育教學能力，促進了師生的全面發(fā)展。

成果收獲

校本教材《走進四季—春》融合各學科知識元素，整合了各學科的實踐活動，引領學生走進自然、走近名家、回歸家庭、回歸社會，活動讓學生開闊了視野，增長了知識，陶冶了情操；有利于關注他們的學習體驗、動手實踐；同時加強了對他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出了教材實踐育人的價值，使學生在活動中學習，在學習中感受快樂，在快樂中健康成長。

（作者單位：北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)師姑莊小學）