結構式板書，提升歷史學科素養

趙紅梅

歷史課堂教學是目標最明確、內容最具體、過程最正式的歷史教育實踐活動，其中非常重要的一個環節就是板書設計。但是在當今社會，由于多媒體設備普遍使用，許多教師沉迷于一味地播放課件，黑板上幾乎沒有留下任何痕跡。學生上課更是走馬觀花，僅僅瀏覽課件內容，連基本的史實都不能完全掌握，更加梳理不清歷史事件之間的邏輯關系，歷史學習呈現碎片化、淺層性的問題。

作為初中歷史新教師，筆者也面臨同樣的問題，不知道如何通過板書設計這一環節幫助學生構建每節課完整的歷史知識體系，從宏觀上把握歷史發展脈絡，提升理性認知，進而滲透歷史學科核心素養，這也是入職兩年來一直困擾筆者的大難題。

值得慶幸的是，通過教學培訓和專業閱讀，筆者發現，其實板書設計有很多類型，其中結構式板書就能系統性地反映教學內容和整個知識結構體系，不但有利于學生系統地理解、掌握知識結構，還能調動思維和積極性。因此，嘗試將每節課的板書設計為結構式板書，例如部編版歷史教材七年級下冊第八課金與南宋的對峙一課的板書設計。

設計結構式板書，理清問題結構

在備課過程中，首先認真研讀課標、教材和學情，據此梳理本課的知識結構、理清問題結構，具體分為：一是女真族的由來；二是金的建立；三是金滅遼及北宋；四是南宋的建立；五是岳飛抗金；六是紹興和議；七是金與南宋對峙的影響等七大問題。這七大問題層層遞進，環環相扣。

預設在講解這幾個問題的教學過程中將具體落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史核心素養，提升學生的能力，進而引領學生樹立正確的價值觀念也就是本課的教學立意即民族交融。因此，根據這些歷史史實來設計、裁剪文字卡片：金、建立、1115年、完顏阿骨打、上京、滅遼、1125年、滅宋、1127年、岳飛抗金、紹興和議、對峙、南宋、1127年、趙構、臨安、民族交融等，以備上課使用。

參與結構式板書，活躍學生思維

在課堂教學過程中，嘗試引導學生參與設計結構式板書。上課前，教師在黑板最左側張貼知識卡片，學生非常好奇，爭先恐后地詢問：“老師您貼這些卡片干什么呀？”我故意賣關子，高調地說：“玩卡片游戲呀，看誰是大贏家，能全部貼對。”聞聽此言，大家熱情高漲，迫不及待。在接下來的教學過程中，同學們個個認真聽講、參與課堂，緊緊跟隨老師一步步建構結構式板書框架，框架內具體的知識點則標注序號。

最后，在課堂小結環節，教師熱情地詢問大家：“有誰敢挑戰，能把所有的知識卡片張貼到相應的序號位置？”大家都很積極，斟酌再三后，教師決定把這個機會給一位性格內向而且歷史學習中等水平的嘉豪同學，希望他能因為參與課堂而更加熱愛學習歷史，也更加自信。令人驚訝的是，在張貼卡片的全過程中，該同學極其認真，大家也都聚精會神地思考檢查卡片張貼情況，如果嘉豪同學貼對了，大家就紛紛點頭表示稱贊；如果他貼錯了，大家就眉頭緊鎖翻書求證答案，提醒他及時改正。在短短兩分鐘的板書設計過程中，大家齊心協力、全神貫注，學習效率極高。終于在大家的幫助下，他成功完成了結構式板書的挑戰任務，同學們用熱烈的掌聲給予鼓勵，他也滿臉笑容，無比自豪。

回顧結構式板書，滲透核心素養

板書設計完成后，同學們跟隨教師依照板書回顧本課知識點，滲透歷史核心素養，提升理性認知：居住在我國東北白山黑水之間的女真族，1115年由完顏阿骨打領導建立金朝，并采取一系列漢化措施鞏固統治。金朝于1125年和1127年先后滅掉遼和北宋。（由于這一系列的歷史事件都發生在長江流域以北，所以張貼卡片時，“金”貼在黑板上方，幫助學生明確地理位置。）南逃的趙構，于1127年在南方建立南宋。（由于南宋主要疆域在長江流域以南，所以張貼卡片時，南宋貼在黑板下方，正對著“金”，向學生滲透唯物史觀和時空觀念。）此后，金與南宋戰爭沖突不斷，其中最典型的歷史事件就是岳飛抗金，直到雙方簽訂紹興和議，金與南宋才形成對峙局面。（由于這幾個歷史事件的雙方都是金與南宋，所以卡片張貼在金與南宋的中間位置，并且根據歷史事件的先后順序從左至右依次張貼。幫助學生明確歷史時序性，滲透歷史解釋。）此時，中國歷史從唐朝滅亡后分裂割據的五代十國，發展到遼、西夏與北宋的并立，再到金與南宋的對峙。經歷了從分裂割據到局部統一的過程，各民族間既有戰爭沖突，更有和平往來。它們之間存在密切的政治、經濟和文化交流，加速了民族交融的進程，而民族交融正是中華民族多元一體的具體體現。學生通過回顧整節課的知識框架、理清邏輯關系以及聯想史料研習“金與南宋對峙的影響”的過程，認識到民族交融是歷史發展大趨勢，以此來滲透史料實證和家國情懷。

總之，學生在參與設計結構式板書的過程中，積極思考、回顧了本課的教學過程、建構了知識框架，梳理了歷史事件之間的邏輯關系，逐漸把握了此階段中國歷史發展的脈絡，提升了理性認知即在中國歷史發展進程中，無論是戰爭時期還是和平時期，民族交融都伴隨其中，是歷史發展的大趨勢。也正是在建構結構式板書的過程中，同學們潛移默化地提升了歷史學科核心素養。

（作者單位：首都師范大學附屬中學大興南校區）