激勵性評價在閱讀教學中的應用

馬秀麗

讀書是個人生命成長的內在需要，對教師，閱讀就是發展；對學生，閱讀就是成長；對學校，培養真正的讀者是“育人”的一個要素，為學生的一生奠基。

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），通知指出：落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。基于此，為了真正將這一指導思想落地，筆者在語文教學中進行“評價改革”，嘗試用閱讀引領教師發展，用閱讀激發學生興趣，用文字喚醒孩子心靈。

破冰閱讀，啟航閱讀

新時代教育評價要求教師先養成終身學習的習慣。教師日常工作繁忙，往往沒有時間讀書。為了破解這一難題，學校開啟了閱讀破冰行動。

為了引領教師讀書，學校情智語文工作室首先把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書推薦給工作室成員，要求教師每天通過任務驅動的方式閱讀書籍并做好筆記，結合日常生活寫出自己的感悟，并在內部網站與其他教師共同分享。全校教師共同關注、點評，激發了教師的閱讀熱情，同時也帶動工作室成員一起閱讀，慢慢向外輻射，爭取讓更多的教師參與進來。教師們在讀書中收獲的不僅是知識，更多的是教育的新思想、新理念。他們更加懂得如何愛孩子，學會用多把尺子評價孩子，讓每個孩子都快樂地成長！

雁陣工程，引航讀書

《方案》指出：完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。有效的評價機制將會激發學生的讀書熱情，為此，學校引進“積分制”管理，讓萬能積分引爆學生的讀書熱情。對此，情智語文工作室打造雁陣工程，不僅讓教師一起讀書，更帶動學生共讀共賞，共同營造讀書氛圍。通過每日課前閱讀分享加分、閱讀一定數量的書籍加分等方法，孩子們的讀書熱情空前高漲。

此外，工作室率先開啟了整本書閱讀，師生同讀共分享，達到作者、教師、學生三方思想共鳴的效果，整本書閱讀帶來的不僅是書本本身的精彩，閱讀過程中往往有額外的收獲。例如，孩子們共讀《青島的海灘》，每日任務驅動，完成任務加一分，超額完成任務加兩分，每集滿十分則有機會獲得一項獎勵，那就是我周末帶他們到一處青島的景點，領略青島美好的風景或者品嘗青島的美味。孩子們為了獲得獎勵，認真閱讀，并做好讀書筆記，還利用周末時間走出去，尋找青島的風景，邊讀邊領略青島的每個景點，在讀中看，在看中悟，在悟中再讀。一路走來，孩子們領略到家鄉的大好風光，感受到了家鄉的風土人情，品嘗著家鄉的特色美食并了解其中蘊藏的歷史文化，與作者產生共鳴，融入作者的意境，深切體會到了寫作帶給人的美感和對情感的表達起到的作用，更加熱愛家鄉，熱愛寫作，愛上閱讀。共讀活動中，之前不愛學習的孩子也愛上了讀書，愛上了語文，愛上了生活。

激勵評價，遠航前行

新時代教育評價讓我們有了更多的尺子來評價學生，激勵學生找到自信，使他們成長為最好的自己。為了讓學生分享讀書的喜悅和收獲，學會表達，情智語文工作室倡導語文課堂“美文推薦”“晨誦晚講”“紙媒傳情”等活動，讓學生大膽“說出來”。

“美文推薦”：每天語文課前五分鐘，一位學生上臺有感情地朗讀一篇自己讀過的美文，并說出推薦理由，臺下的學生對他（她）的朗讀進行點評，在互動中彼此增長知識，鍛煉表達能力。

“晨誦晚講”：“晨誦”，每日學生入座即讀，大聲地、有感情地朗讀美文，或國學、或文言、或散文等；“晚講”，每日放學前十分鐘，各班有三位學生上臺脫稿演講，涉及誠信、責任、理想等多樣主題，可長可短。剛開始演講人會感到十分害羞、放不開，演講效果不是很理想，但孩子們在教師的鼓勵和引導下，經過一段時間的鍛煉，現在都爭先恐后地跑上臺，引經據典、慷慨激昂、自信地大聲演講，絲毫不怯場。演講給孩子們，特別是給平時學習困難的孩子帶來自信，也使得他們更加喜歡閱讀。

“紙媒傳情”：口頭表達和紙面文字表達是兩種不同的交流方式，對于學生的影響也是不一樣的。我在教育實踐中一直奉行“一個也不能少”的原則，多次嘗試用文字對話，與孩子們進行思想的溝通。

陶行知曾說過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能走到心靈的深處”。溫潤型閱讀，豐富孩子們的生活，陶冶孩子們的情操，引領生活；激勵性評價，讓我們擁有一雙慧眼，去觀察，去發現，去放大，去肯定孩子們身上的優點，從而改變人生。

（作者單位： 山東省青島第三十一中學）