破解中年教師職業倦怠之困

王海

教師在自己的職業生涯中，不同階段往往會因為外在因素及自身目標追求的不同，內心世界也會發生相應的變化，尤其是中年教師表現非常突出：有些教師因為家庭、疾病、教學能力不強、教學成績較差等各種原因被安排從事教輔或管理工作，自覺是邊緣崗位，出力不討好，領導不重視，能“出人頭地”的機會不多，所以工作上進心不強，平平淡淡；還有的教師覺得自己從事的學科教學，屬于非中（高）考學科，或者是在中（高）考所占分值不大，導致領導、家長、學生平時關注程度不高，課時少，參與各種評優、評獎、評模的機會不多，且競爭力明顯低于語數外等學科，所以進取心不強，職業倦怠感嚴重；有些教師幾十年的“教學經驗”已成定式，接受新鮮事物的能力較差，與那些年輕、有活力、敢于創新、勇于摸索實踐的青年教師同臺競爭，壓力巨大，以至于迷茫、無奈，職業發展方面失去方向感；有些中年教師已經成為高級職稱的專家、名師，由于學校管理、激勵機制不夠或自感功成名就，沒有了奮斗的動力，于是混同于普通教師，拈輕怕重，以各種理由離開教學一線，甚至有些學校的門衛里都有中年專家、名師的身影，等等。因此這段時期又被作家馮唐稱為“油膩”期，而油膩就成了中年教師職業頹唐的代名詞，中年教師的時代又被稱為“油膩”的時代，如何激發中年教師的工作熱情，避免因為“油膩”而產生迷茫、無奈、倦怠的情緒，就顯得非常重要。

建立“雙軌制”工作管理機制 也就是說對于那些已經取得高級職稱的專家、名師的教師尤其是中年教師，與其他教師采取不同的工作目標及考核機制，不能一刀切，否則就會使那些普通教師很難通過個人努力“出人頭地”，造成干好干壞都一樣的心理；也避免那些專家、名師們將自己混同于普通教師。

這些年富力強的中年專家、名師們的標準要明顯高于其他教師，無論是平時對班級管理的創新方式上，還是教學新模式的創立、理念的提升等整體要求及教法學法的點性改革、教具學具的應用等細節的創新等方面，都需要對那些普通教師做出引領、表率。注重細節化管理，要求學期或學年末這些專家、名師的工作業績不低于普通教師。

建立專家、名師能上能下的管理機制 破除“前些年為職稱拼命、后些年靠職稱養老”的觀念，學校對教師尤其是中年教師要建立嚴格的考核標準，二年或三年考核一次，二年或三年內工作沒上進，碌碌無為，將以往的成績、榮譽作為炫耀的資本，將自己正值中年的旺盛精力用在工作以外，業績不突出，教學成績經常性處于學校下游的專家、名師要及時取消獲得的相關資格和榮譽，將騰出的高職、名師的名額讓給那些辛勤工作、業績突出的優秀教師。

對于其他教師，學校要針對不同崗位建立不同的考核標準，對不同學科不同崗位合理分配評優、評模、評獎的名額，盡量讓那些“邊緣”崗位、“非重點”學科的中年教師獲得更多的機會，讓這些教師也能看到“希望”，出現只要有競爭就能有機會的工作氛圍，激發這些崗位中年教師工作的積極性。要盡量讓這些教師多出去，開闊視野，增長見識。另外，要提高這些教師的福利待遇，讓那些勤勤懇懇、工作成績突出，但一時又不能評上高職、名師的中年教師，也能享受到相應的待遇，打破職稱是唯一影響教師利益因素的現象。

改變教學日常管理模式 學校在期初要按著同一標準分配學科教學和班級管理（班主任）任務，然后對那些中年教師的班級、學科要“豎牌子”“結對子”。學校在期初要舉行“豎牌子”“結對子”儀式。

所謂“豎牌子”就是給中年專家、名師及其他普通中年教師所在的班級及任教的學科分別進行命名，比如中年專家、名師的班級可命名為“飛躍Ⅰ班”“騰飛學科Ⅰ組”等，而普通中年教師則為“飛躍Ⅱ班”“騰飛學科Ⅱ組”，這樣在氣勢上就把這些專家、名師推到了萬人矚目的位置上，教師們的關注就是對他們最大的鞭策，對普通教師也起到引領、幫扶的作用。期末進行評比，名稱相同的一對班級或學科組進行比較。雖然大家開始時都處于同一起跑線上，但如果這些專家、名師的班級、學科組（包括個人成績）低于其他普通教師和班級，學校不但要誡勉談話，還要給予降牌處理，也就是專家、名師所在的班級或學科就會降為Ⅱ班或Ⅱ組，相應的普通中年教師就會升為Ⅰ班或Ⅰ組。

“結對子”指教學成績突出的中年教師尤其是中年專家、名師，要與同學科、同年級的其他年輕教師結成教學對子，形成師徒幫帶的關系。對師傅和徒弟要分別建立標準和要求，在期末或學年末的教學成績評比中，徒弟的教學成績如果超過師傅的要給予獎勵，師傅的成績如果明顯低于年級教師的中上水平，學校要對他們誡勉談話。這種方式對這些中年教師們起到激勵的作用。

樹立學校的品牌效應 學校要充分利用這些中年專家、名師的知名度，以及他們豐富的教學智慧、深厚的理論功底，打造學校的品牌形象，成為對內對外展示的名片，發揮這些教師的聰明才干。

對內的專家考核評鑒團。主要是由那些中年專家、名師、骨干教師組成，主要負責學校制定的各種教育教學管理規定、標準的審定，學校、學科組或個人教學創新模式及成果的評鑒，期末或學年末各種評優、評模等先進個人或集體的篩選、鑒定，等等。同時，利用教師考核評鑒團進行評鑒也最大限度避免了學校領導一言堂的局限性，更符合教師們的利益，更具公正性。對表現優秀的評鑒團成員給予表彰，讓他們切實感受到自己專家的地位以及教師們對自己的尊重，提高個人成就感。

學科業績考核。考核評鑒團里要下設學科小組，由學科專家、名師組成，負責本組教師日常工作的檢查及考核，主要包括教師個人的備教批輔考、教學成果的展示（包括組內各種形式的公開課）、學科教研活動的指導和監督、課堂教學改革的初步鑒定（包括課堂教學創新的實用性、科學性、規范性等）、向學校推薦的組內先進個人人選的鑒定等。

青年教師成長的觀察員。青年教師的成長僅僅依靠自己的努力是不夠的，還需要那些中年專家、名師的幫扶。這些觀察員隨時掌握他們在成長中的每一點進步和不足，隨時指導，幫助規劃正確合理的、符合教師個人實際的專業化發展之路，這樣就能讓這些青年教師少走彎路，盡快成長起來。

樹立對外的品牌形象。可以說這些專家、名師就代表了一個學校的形象，利用這些品牌形象積極對外宣傳、推廣，提高學校的知名度，有利于校際的友好往來，有利于促進學校教育的發展。這對于這些中年專家來說也是一個提高個人知名度和樹立名師形象的機會，增強了教師個人的榮譽感。

參與對外交往。校際的往來，離不開專家、名師的交往，組織中年教師中取得成就的教師成立專家培訓團、名師工作室，將他們推到前沿，將自己的成果、正能量傳播出去，并通過走出去的方式，到教育發達地區、名校學習、交流甚至輪崗。專家、名師之間教育教學的互動，更能促進學校的發展，然后通過專家、名師的引領，對學校的整體提升更有利。通過這樣的形式培養中年教師終身學習的意識。

參與公益活動。這些專家、名師是學校的，也是社會的，所以這些中年專家、名師有責任走出校園，參與社會公益活動。

助學活動。多到教育發展相對滯后的學校，指導那里教師的教學工作，通過培訓、答疑、示范課等方式，提高這些教師的教學水平，提高他們的教學新觀念。

社會教育咨詢。讓這些中年教師尤其是專家、名師走上街頭，宣傳家庭、社會教育理念以及對孩子成長的重要性，接受家長對“熊孩子”在家庭、社會中出現的各種不良表現的咨詢，分析原因，指出問題所在，提出教育意見，為這些家長們排憂解難。

當然，參與公益活動的方式還有很多，比如讓那些取得較高成績、具有一定知名度的中年教師定期公開舉辦教學展示課，邀請校內外教師參與，傳播教學新理念、新模式、新方法，等等。不管是哪些方式，一定要結合本校實際，因地制宜，最大限度地發揮中年教師模范帶頭作用，激發模范教師的工作熱情。

正如韓愈在《馬說》中闡述的那樣，對于那些中年專家、名師們，要充分發揮他們的才干，將他們推到“風口浪尖”上，決不能讓這些千里馬束縛于“槽櫪之間”而變得碌碌無為；對于其他中年教師一定要給予成長、發展的空間，并提供相應的回報，避免出現“食不飽，力不足，美不外現”的現象，這樣才能最大限度地避免出現“油膩”的現象，讓這些年富力強的中年教師真正發揮學校中流砥柱的作用。

（作者單位：河北省圍場縣二中）