激活線上語文課的“四度”

孫靜 張凌飛

疫情背景下，技術時代教學的變革與調整加速來到身邊，線上教學已經融入了我們的課堂，成為傳統課堂教學的輔助。梳理已有的對線上教學的反思與探討，結合疫情期間我們所遇的各種問題和所做的探索，針對線上語文教學缺乏真正有效的互動、知識內容落實不佳兩個突出問題，我們提出了四個維度的線上語文教學設計策略。

課程視角的廣度

語文學習最終指向語文能力的建構與學科核心素養的發展，這是作為課程資源開發者、實施者的語文教師的工作重心。線下教學時，我們往往因忙于一節節具體課程的傳授而將日常工作碎片化，逐末舍本的情況并不鮮見。線上教學因為空間限制和學生習慣問題出現的互動差、知識落實問題，某種程度上其實是因為教師對線上教學的思考和準備不足，你頻繁提問、我配合回答的互動或許是低效和重復的劣構問題。與其扮演云端的呼叫者讓身體疲累，不如沉心研讀課標和教材讓精神前行，面對學生，設計有意義的真實情境，設計有挑戰性的導學任務，尋找開發有價值的學習資源，讓學生在個體為主、互動為輔的實踐中建構并提升語文的核心能力是問題的核心。

從課程視角看疫情期間的教學，我們的基礎知識、課文理解等常規教學效果確實不如面對面的教學，但系列學習活動卻依然在發展著學生的語文能力。例如，我們設計了八年級“新聞評論”課程，以社會關注的某些典型熱點問題為素材設計問題，提供交流空間，及時反饋，用新聞讀寫這種形式提高學生的思辨讀寫能力。從課程的角度審視線上教學，我們的聚焦點應該是“立足于教材和生活，設計開發適合學生自主實施的語文學習活動”，從學生的發展，判斷整體的教學設計是否真正有效。

教學內容的準度

從課程到教材，從教材到再教學內容，首先需要有教什么的確定性，明確教學重點。線上教學靈活性強，教學資源豐富，能隨時隨地推進自主讀寫活動。所以，認真研讀教材，處理好單元教學的核心——也就是找準語文統編教材“1+x”中的“1”是從內容上提升教學有效性的關鍵。“1”既是重點篇目，更是單元的核心能力。比如，教學八年級下 “游記單元”時，我們將游記讀寫集中提煉為“所至—所見—所感”的程序性知識，讓學生讀、評、賞、寫游記，有集中的“支架”。先解決好“教什么”的問題，再結合具體的文章，針對課文的特色，確定合宜的單篇教學內容，如《壺口瀑布》一課的教學重點是“作者如何寫出景物特征”“景物特征和作者的感受怎樣關聯”；《一滴水經過麗江》重點是“怎樣的一滴水經過怎樣的麗江”“為什么會是一滴水”的視角……這樣避免教學的零碎、重復，學生既能理解游記作品的共性，又能欣賞課文的個性。在此基礎上，單元寫作“學寫游記”的教學重點確定為“有角度、有技巧地表達所見與所感”。線上教學的重點應該解決好教學的內容問題，也就是“實際應該教什么”“實際上最好用什么去教”，因為這蘊含著“教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務”的理念，決定著教學的走向是否合理。

互動過程的溫度

激勵、鼓舞、喚醒的教學在疫情背景下會因距離止步嗎？教學的互動問題能否解決？課程、教學內容之外，我們從技術手段的靈活運用、學習情境的營造和課堂的情感溝通幾點做了嘗試：讓情境變得真實的關鍵首先是在場，視頻會議時情緒飽滿的互動、課前交流的趣味和吸引力，獨特的師生朗讀活動都是召喚學生到達的小技巧；而情境設置的關鍵首先是思維的激發調動，在教學《桃花源記》時，我們把主問題集中為理想世界的表現和探尋，學生生成了“烏托邦和大同社會是否存在”等問題，引出了新的互動內容，如“和《大道之行也》的對比閱讀”，對“《禮運？大同》《寡人之于國也》片段的略讀”“對桃源主題的中外文學作品的概覽”等；課堂反饋評點時增加生生互動，注意師生的情感聯結，也是讓教學有溫度的良好途徑。形式的、內容的互動，從教學內容、方法和手段的層面提升著線上教學的有效性。

鏈接生活的趣度

疫情是一堂大課，線上教學是發生在真實生活中的，特殊背景、信息的多元使學生對于現實的關切和思考更多，所以源于生活、回到生活的教學設計，也是提升教學設計有效性的關鍵。線上教學過程中，我們的“新聞評述”談論了“生活在樹上”等熱點話題，為論述性文章的讀寫打好基礎的目標指引下，在實際交流互動中提升思辨能力的同時，增加課程的吸引力，滲透了立德樹人的思想，一舉而多得。教學《北冥有魚》引入“運-20”（鯤鵬）；教學《詩經》的重章疊句，引入《我和我的祖國》；教學《小石潭記》，我們結合《湖心亭看雪》和《丑奴兒？書博山道中壁》《江雪》，引出對于孤獨感的談論……討論課有時延續到下一節課還停不下來，學生課下還主動與老師交流思考與困惑，這溫暖的教學相長的氛圍促進著師生語文學習的正向發展。當語文課程的外延和助教材料是真實的生活，教學也會相應被激活。

（作者單位：北京市文匯中學）