幼兒園語言教學中游戲的運用探究

牛玲

摘 要：幼兒時期是語言發展的黃金時期，將游戲運用于幼兒園語言教學，能激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性，提高語言教學效果。在幼兒園語言教學中，教師要更新教育觀念，優化游戲方案設計;善于觀察思考，開發游戲教學資源;尊重理解幼兒，科學指導游戲過程;注重教學評價，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲;教學效果

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0102-02

兒童的天性就是愛玩，尤其是在幼兒教學中，教學與游戲的“同質性”體現得更為明顯。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“以游戲為基本活動”的思想。教育家杜威認為，游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，游戲與生活是不可分割的。因此，在幼兒園語言教學中運用游戲具有充分的理論依據，能夠有效提升語言教學質量。

一、幼兒園語言教學中游戲的運用優勢

研究表明，以游戲為基礎的教育活動有利于幼兒的參與和智力的開發，有利于幼兒對知識的吸收和掌握。語言教學內容包括聽、說、讀、寫等，需要從生活常規、交往、游戲、與環境的作用中來實現。愛玩是孩子的天性，尤其是對幼兒來講，游戲是他們生活中的一部分，幼兒園“以游戲為基本活動”的思想也體現了游戲的重要性。在語言教學中運用游戲，可以有效地促進幼兒參與到學習活動中，使幼兒的思維更加活躍，心情更加放松，教學效果更好。

二、幼兒園語言教學中運用游戲存在的問題

1.語言游戲過于模式化

在當前的語言教學中，游戲的設計過于模式化，缺乏創新性。教師將游戲的各個步驟都安排到位，事無巨細，全部包攬。在游戲中怎樣提問，預設幼兒會怎樣回答，如何銜接下一個環節，都在計劃當中。這樣的預設雖然能保障游戲活動的順利開展，但束縛了幼兒的思維，壓抑了他們的天性。比如，幼兒在回答一個問題時，遇到自己喜歡的話題就會滔滔不絕，但教師往往會進行制止。此外，教師設置的語言游戲比較固定，常用的游戲方式是角色扮演，這種方式缺乏有效變通，難以激發幼兒興趣。

2.語言教學游戲資源少

通過訪談得知，幼兒語言教學資源比較有限，而且相對固定。教師比較依賴于幼兒語言教材，或直接從書籍以及網絡中獲取語言教學游戲資源，對如何結合幼兒特點，自主開發和生成游戲資源缺乏足夠的認識和能力。

3.游戲過分關注秩序

幼兒對事物充滿好奇心，容易受外部環境的影響，在課堂中很難集中注意力，這是十分正常的。然而，有的教師在一堂20分鐘～30分鐘的活動課當中，平均6分鐘就要維持一次秩序，而不去增加游戲的趣味性，吸引幼兒的注意力。自從幼兒入園開始，秩序和紀律就是教師經常提及的詞匯，要求幼兒規規矩矩地坐在板凳上。這樣的課堂是缺乏生機的課堂，這樣的游戲是缺乏魅力的游戲。幼兒教育家凱果瑪曾說，如果在紀律與喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為這樣兒童是真正地活著。

三、幼兒園語言教學中游戲的運用對策

1.更新教育觀念，優化游戲方案設計

在幼兒園語言教學中運用游戲是一個系統的工程，教師首先要做的就是更新教育觀念，摒棄舊有的幼兒教育觀念和思想。教師應該明確什么是游戲，康德認為游戲與藝術是比較類似的，另一位德國詩人席勒認為只有人在游戲當中才是完整的人。教師應該形成正確的游戲觀念，比如，游戲者需要具有積極的情感體驗，也就是愉悅性。在游戲中，幼兒會感到快樂，身體和心靈都在進行著愉悅的體驗，這也是幼兒對游戲比較熱衷的原因。此外，游戲還具有主體性、規則性和發展性等特點。維果斯基認為，游戲是一個最近發展區，是培養幼兒技能的有效平臺。

為了讓游戲符合幼兒的發展特征，為了讓游戲方案更加科學合理，教師在游戲設計中要注意以下兩點。第一，要給予幼兒更多的自由和空間，讓幼兒能夠盡情地去享受游戲帶來的快樂，不要過多地干預幼兒。比如，教師在游戲中過分注重幼兒的行為是否和自己示范的一致，就會讓幼兒產生恐懼的心理，游戲也就失去了意義。第二，要營造寬松的游戲氛圍，激發幼兒參與游戲的積極性。比如，在主題墻的設置、游戲活動區域的設置、材料的選擇和投放上，要體現游戲精神。教師要放低自己的姿態，與幼兒平等溝通和對話，不要對幼兒進行過多的限制。

2.善于觀察思考，開發游戲教學資源

教師應該成為教材的研究者與開發者，認真留意和觀察幼兒，了解幼兒的特點和愛好，不斷追求改革和創新。幼兒語言教學方式多樣，是綜合性的游戲活動，這給語言教學提供了極大的空間。因此，教師不必局限在有限的語言活動課中，要善于整合，從整體上進行考量，開發更多的游戲教學資源。

例如，教師可以結合幼兒的生活給幼兒創設角色表演游戲，讓幼兒盡情地進行表達和交流。比如，教師可創設一個情境，讓幼兒充當售貨員（布置相應的活動區域和場景）。店里的顧客很少，幼兒需要進行宣傳，介紹店里的商品，以吸引顧客。幼兒的詞匯比較貧乏，教師可以用提示板寫上一些詞匯，為幼兒提供幫助，如漂亮的、實惠的、性價比高等。通過設置角色扮演類游戲，幼兒會積極主動地觀察和體驗生活，在游戲中大膽想象和表達。此外，教師還可以豐富游戲形式，比如童謠、正反話、猜謎語、詞語接龍等，這都是語言教學的寶貴資源，能讓幼兒感受語言的魅力。

3.尊重理解幼兒，科學指導游戲過程

調查研究表明，3歲～6歲是詞匯量增長最快的時期，尤其是在大班階段，幼兒的語言能力得到迅速發展。幼兒有著強烈的表達欲望，在表達過程中會存在一定的缺陷，只要稍加引導，就能較好地進行表達。皮亞杰認為，教師在教學過程中要調動幼兒的全部感官，引導幼兒去說一說、做一做、聽一聽、摸一摸，讓幼兒獲得真實的體驗。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重理解幼兒，科學指導游戲過程，這樣才能取得良好的游戲效果。

例如，在“種蓮子”的游戲活動中，教師可用商量的口吻對幼兒說：“你們的小蓮子好像是墜落凡間的天使，我們應該怎樣悉心地呵護它呢？”這樣便會消除幼兒的緊張感。教師可以和幼兒一起參與到游戲活動中，并給予幼兒充分的尊重理解，而不要發號施令。此外，教師要遵循開放性的原則，既要介入到游戲當中，又要適時退出，讓游戲過程保持開放和自由的特點。

4.注重教學評價，促進幼兒全面發展

教學評價是課堂的重要組成部分，也是激勵幼兒成長和進步的重要手段。在語言教學過程中，教學評價對幼兒的語言發展具有重要的促進作用，除了能提高幼兒的語言技能之外，還能發展幼兒的意志品質，提高幼兒的思維能力和創造能力。在傳統的教學評價機制中，教師過分注重幼兒知識技能的掌握，往往忽略幼兒思維和情感等方面的發展，評價的方式過于刻板和陳舊。

例如，在成語接龍的游戲過程中，教師除了要對一些表現突出的幼兒進行表揚之外，還要對一些積極參與的幼兒進行表揚。比如，教師可以說“寶寶，你真勇敢”“寶寶，你想出的成語好新奇”“寶寶，要再接再厲哦”。在評價的方式上，除了教師評價之外，還可以讓幼兒自評、互評，還可以讓家長參與到評價中來。此外，教師還可以利用信息技術建立電子檔案，記錄幼兒的成長歷程。

總之，幼兒時期是語言發展的黃金時期，將游戲運用于幼兒園語言教學，能激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性，提高語言教學效果。在幼兒園語言教學過程中，教師要充分發揮游戲的作用，提高幼兒語言技能，提升幼兒綜合素質，促進幼兒全面發展。

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