國防視域下高校軍事理論課的創新研究

聶恒輝

摘 要：軍事理論教育是高校大學生德育的重要組成部分。文章針對軍事理論課教學方式單一、教學效果差的現狀，探討軍事理論教育對國防教育的重要意義，分析進行軍事理論課教學改革的必要性，并從教學主體、教學互動方式和教學渠道三方面進行教學方式的創新，為改善軍事基礎理論的授課方式提供借鑒。

關鍵詞：國防建設;軍事理論;大學生;創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0006-02

軍事理論課作為地方高校的必修課程之一，旨在培養大學生正確的價值觀、國防觀，厚植大學生愛國主義情懷。目前，在軍事理論課教學中，一些教師仍沿用對照資料和PPT照本宣科的老套授課方式，導致軍事理論課成為大學生“平時不走心，考前搞突擊”的課程。因此，教師要創新教學方法，使軍事理論課教學內容能夠激發大學生的學習興趣，進而為其學好這門課程打下良好的基礎。本文主要對國防視域下高校軍事理論課的創新進行研究。

一、軍事理論課對國防教育的重要性分析

1.軍事理論是什么

科學研究表明，任何一門學科都有自身的結構和知識體系框架，而軍事理論也自然有與它自己相適應并且不斷更新變化的理論體系，用于指導軍事理論的研究、教學工作并且為軍事實踐服務。

軍事理論體系，是指若干有關理論互相聯系而構成的一個整體，是有關軍隊和戰爭的概念、范疇、原理、原則等的體系。科學的軍事理論是軍事活動的本質及其客觀規律的正確反映。軍事領域各個方面的理論，按性質和作用進行分類，并以此構成相互關聯的理論體系，是軍事學學科理論建設的基本任務。

2.進行軍事理論授課的重要意義

一是能夠培養大學生正確的價值觀、國防觀。俗話說“千里馬常有，而伯樂不常有”，再優秀的人也需要適當引導和細心培養，才能成為棟梁之材。就像新生入學軍訓一樣，開學第一課的軍事化管理，可以起到正風肅紀的作用，讓大學生養成嚴格要求自己的習慣。可以說，剛從高中題海戰術中脫離出來的大學新生，在價值觀和責任感方面有所欠缺，更需要教師通過軍事理論課來對他們進行教育。一方面，教師可以為大學生講授國防知識，幫助他們了解當前的國際形勢;另一方面，教師在軍事教育中要滲透愛國主義、責任意識和奉獻精神，培養大學生的家國情懷，讓大學生樹立正確的價值觀和國防觀。

二是能夠為大學生提供就業和科研方向。軍事理論課教學涉及國防、軍事科技、軍事條令等方面的內容，能夠培養大學生的國防觀念和國家安全意識，厚植大學生的愛國主義情懷。教師要讓大學生了解軍事斗爭、部隊與國防建設三者之間的關系，啟發他們的軍事思維，培養他們軍事方面的興趣。高校要為大學生提供去軍工企業、軍事院校、軍事科研院所等就業的機會，或者鼓勵學生繼續深造去研究軍事類高精尖的科技領域。這樣不但能夠緩解當前各行各業嚴峻的就業形勢，還能夠為國防建設提供源源不斷的新鮮血液。

三是為軍隊和國防建設提供后備人才。研究軍事理論的目的，在于提高官兵素質、軍隊戰斗力和增強國防實力，為贏得軍事斗爭勝利服務。因此，軍事理論必然要與軍隊、國防建設和軍事斗爭準備的現實需求緊密結合，否則就失去了存在的意義。但是綜合國力的提升還需要更多的人才去建設軍隊，投身偉大的國防事業。而除了現役和預備役的軍人，大學生就是加強國防建設的中堅力量和后備人才。當前，武器裝備的維修、軍事設施的建設、軍事任務的執行都需要地方人員協同進行。因此，軍隊需要一大批為國防建設積極投身奉獻的地方人員。好的軍事理論教育可以啟發大學生的從軍信念，將國家的興旺發達融入到自己的人生理想中，使自己成為以建設祖國、鞏固國防為己任的優秀的社會主義接班人。

二、創新軍事理論教學的方法與手段

1.變更授課主體，拓展教學內容

目前，高校的軍事理論課程大多由固定的教師或者大學輔導員進行授課，基本上是對照資料講完后下發相應題庫，再進行考試。這種模式會使大學生提不起興趣，不會去主動進行學習。要改變這種現狀，就需要高校從授課源頭上入手，聘請省軍區、周邊部隊的現役軍人或退伍軍人等來本校進行理論授課，并講授自己軍旅生涯的切身經歷，以吸引大學生的注意，提高他們的聽課興趣。在授課的內容方面，授課人應適度進行深入拓展，不要局限于基本常識，也可以穿插滲透一些無保密要求的軍事戰爭情況、軍兵種分類和軍隊常見的武器裝備操作使用等知識。在軍事理論課教學中，授課人可以將社會發展過程中呈現出的軍事新技術、大閱兵中展示過的新武器的性能型號以及國防部相關的軍事新聞動態融入到教學內容中，并將國內外最新的軍事動態講授給大學生，對大學生的思想進行正確的引領，培養一批“軍迷”，從而激發他們的好奇心和學習的熱情。

2.開展互動研討，提高政治站位

在軍事理論課程建設過程中，教師要積極革新軍事理論課教學方式，充分將軍事理論課教學與思想政治教學相結合。在以往的授課方式中，通常是教師單向輸出教學內容，大學生理解和學習效果差。因此，教師應改變上課形式，采用互動的方式營造課堂氣氛，積極開展“戰例研討小講堂”活動，課前由教師進行活動編組，提前布置戰例研討內容，一組一個小課題，由大學生收集資料并授課，然后大家集體討論。教師在戰例研討中穿插軍事理論的相關知識，既可以活躍大學生的思維，也能讓大學生真正感覺到軍事理論在實際戰爭中的巨大作用。教師還要提高政治站位，讓大學生從“聽課者”轉變為戰例研討的指揮者和策劃者，讓大學生充當“指戰員”的角色。這樣不僅可以培養他們的軍事指揮才能，還可以讓他們切身感受到軍事力量對于國防建設的重要性，將“強國”與“強軍”結合起來，實現思想上的轉變，進而掌握更多的軍事理論。

3.開辟多種渠道，延續軍事理論教學

軍事理論課在高校一般只有2個學分，也就是一個學期的課時，授課并考試完畢后該門課程的教學任務就算完成。這樣的傳統結課方式，會使軍事理論教育起到的效果非常有限。軍事理論不僅僅是一門理論課程，也是大學生思想政治教育中非常關鍵的內容，為了將培養大學生正確的價值觀一直貫徹下去，教師可以采用多種方式延續軍事理論教學。比如，每學年定期開展一次軍事類專題講座，實現軍事理論教學的常態化;集中組織有興趣的大學生以夏令營的方式去部隊、軍工企業參觀學習等。

當代大學生思想活躍、求知欲強，但自制能力差，思想容易開“小差”，對于當前的一些軍事熱門話題、信息化戰爭戰例，以及熱播影視作品所反映出的救援行動、信息化作戰平臺、綜合電子信息系統、信息化殺傷武器、軍事高技術等學習興趣濃厚，但對于理論性知識卻缺乏深入的學習。因此，教師在進行軍事理論教學時，要運用現代化技術，增強課程的趣味性和吸引力，讓大學生樂學、善學，成為真正的學習主體。軍事理論課的課堂內容完成后并不是結束，大學生應運用新的方式繼續學習。結業考試也不是衡量學習情況的唯一途徑，教師要讓大學生明白這門課不是以成績來評定好壞的，而是其內心是否有了正確的價值取向，是否明白自己將來要走的道路。

三、結語

習近平總書記強調：“地方各級黨委和政府要關心支持國防和軍隊建設，加強國防教育，增強全民國防觀念，使關心國防、熱愛國防、建設國防、保衛國防成為全社會的思想共識和行動。”而國防教育的主體和對象正是這些年富力強、充滿活力和創造力的大學生。在這種形勢下，高校要對軍事理論課進行創新，通過讓大學生學習軍事理論課中的國防教育內容，讓他們清醒地認識到：面對我國目前的嚴峻形勢，應該時刻保持警惕，始終保持學習的勁頭，隨時聽從祖國的召喚，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

參考文獻：

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