初中歷史教學中學生創新能力的培養淺探

應啟昂

隨著新課改的不斷深入，教育部門對初中歷史教學提出了更高的教學要求。初中歷史教師不僅要傳授學生歷史知識，還要進一步加強學生的創新能力培養。在此過程中，初中歷史教師一定要結合初中歷史的基本教學要求，同時對初中歷史教學進行創新，使學生能夠通過歷史教學提升個人的歷史學習能力、歷史學科核心素養。

一、在興趣之中激發學生的創新意識

興趣是學生學習歷史知識的第一動力，學生沒有學習的興趣，所有的創造性學習思維都無從談起。所以在初中歷史的教學過程中，教師需要進一步從學生比較感興趣的事物當中找到教學的突破口，將問題以及學生的生活實際進行有機結合，進而有效地激發出學生學習初中歷史的興趣，進而培養學生的創新化學習能力。例如：學生在學習五四運動相關的知識時，教師可以設置這樣的問題：為了慶祝新中國成立，在開國大典上鳴禮炮，你們知道一共齊鳴了多少響嗎？學生這時會陷入自己的猜測之中，學生猜測不出來的時候，教師可以給出答案：“是54門禮炮，齊鳴28響。設置54門禮炮主要就是為了紀念五四運動，齊鳴28響的主要目的就是為了紀念中國共產黨成立之后領導人民進行了28年之久的浴血奮戰，最終取得了新民主主義革命的最終勝利。”那么這時就會有學生感到好奇，為什么會通過如此重要的時刻來紀念五四運動呢？五四運動又發生了什么？這時教師就可以將學生一起帶入到五四運動相關的知識課堂教學之中。教師通過激發學生的興趣，進一步引導學生展開自由的探究，并且主動去思索，這樣的歷史學習方式對于學生來說具有一定的科學性，并且不會給學生增加負擔，還可以充分地發揮出學生的創造性思維，進而提升學生學習歷史知識的積極性。

二、在批判之中激發學生的創新意識

學生在學習歷史學科的時候，不僅要對教材中的知識進行簡單的學習以及記憶，還需要教師充分地鼓勵學生，在閱讀的基礎之上，學生應該學會主動地去思考，還要大膽地質疑，最終可以形成自己的觀點。

例如：《易中天品三國》這個節目在當時可以說是十分受歡迎，很多學生對于三國都很了解，尤其是其中的曹操。在講解到三國這一時期的歷史時，教師一般都會先提出歷史上的一些人物對曹操的評價，如名士喬玄就評價曹操是一個天下奇才；羅貫中和魯迅先生則認為曹操是一個奸雄……這時，教師可以引導學生討論曹操到底是一個什么樣的人物？到底應該如何看待曹操這一人物形象？學生也可以以小組的形式進行探討和分析，還可以查閱一些資料和古典，不斷地找尋一些蛛絲馬跡，進而說出自己的觀點。通過這樣的教學可以不斷培養學生的創新思維，進而提升學生的創新學習意識。

三、在討論之中激發學生的創新意識

新課程改革不斷要求教師需要創建出和諧的課堂教學環境，教師以及學生之間屬于合作、平等的關系，教師需要認真地對待學生所提出的問題，但是教師不能夠將自己的觀點直接講出來，教師需要進一步引導學生主動去思考，鼓勵學生可以大膽的發言，表達自己對歷史知識的看法。只有這樣做，學生才能夠真正的參與到教學當中來。

例如：教師在講解“西安事變”的時候，教師首先提出一些問題，引導學生做出回答：“西安事變在扣押蔣介石之后，假如你是中國共產黨，你們覺得當時的共產黨應該怎樣把控與國民黨之間的關系？”學生這時就會各抒己見，但是無外乎就是兩種聲音，一種聲音是主張懲治，另一種聲音就是不處罰，各有各的道理。學生會在教師的引導之下激發出他們的創新思維，將自己視作共產黨，以這樣的角度去看待歷史事件，會在很大程度上激發出學生學習歷史的興趣以及積極性。

再如：學生在學習到“文藝復興”相關的知識時，可能會質疑文藝復興到底是一場思想文化運動，還是一場政治性運動，教師可以針對這一問題讓學生之間展開一場辯論，但是需要做到有理有據。在辯論結束之后，教師還需要做出相應的評價，判定學生闡述的觀點究竟是對是錯，并且鼓勵學生在課下積極的進行研討，激發學生學習歷史的創新思維。

歷史是人創造的，人類在發展過程中不僅僅創造了歷史，同時也在記錄歷史。隨著新課改的不斷深入，初中歷史教材中史料的占比越來越高，教育部門和初中教師對于歷史教學重視程度也在顯著提升。歷史教師在教學過程中一定要認識到學生的創新能力對于教學的重要性，并在教學中合理地運用科學的教學方式，使其能夠最大化地發揮出自身的作用，幫助學生提升個人的歷史能力。