核心素養導向下小學語文閱讀教學研究

卞開廣

語文是知識學習的基礎，良好的閱讀與理解能力直接影響著學生其他學科知識的學習。隨著義務教育新課程標準的落實，越來越多的教師意識到閱讀教學對學生語文素養發展的作用。深入的閱讀不但能夠讓學生語文知識得到鞏固，而且在閱讀中也有利于學生語文知識的積累，提高人文素養。所以，國內學者研究認為，閱讀教學不能僅關注學生閱讀效率與閱讀量；更應該關注語文閱讀教學資源的整合與學生語文素養的提升。

一、核心素養導向下小學語文閱讀教學的不足

受小學生認知能力、知識基礎、閱讀積累量等方面的影響，在該階段閱讀教學中也具有很多的特點，對于語文核心素養培養目標的實現產生一些影響。同時，教師教育理念等也是影響人才培養目標實現的重要因素。主要表現在以下幾個方面：

首先，由于知識積累不足和閱讀材料的教材化，小學生閱讀教學很難實現。例如：在小學階段閱讀教學中所選擇的材料大多是教材內容，缺少一定拓展性與開放性，導致學生閱讀興趣不高，影響閱讀教學質量的提升。

其次，在閱讀教學過程中，將閱讀教學看做學生獲取知識的過程，而忽略了學生審美能力的發展。閱讀教學對學生語文素養全面發展的影響不言而喻，其中語言理解與應用、思維能力發展較容易實現；對于審美能力、文化感悟等方面能力的培養則較難。這是閱讀教學中最容易忽視的環節，卻是語文核心素養的重要組成。究其原因，即是閱讀教學中教師沒有深刻認識語文核心素養內容，更缺乏有效落實的具體方法。

最后，從閱讀教學評價方式看，教學評價對學生語文核心素養發展有著積極的引導作用。核心素養導向下的語文閱讀教學也需要轉變傳統評價方式，以學生語文素養發展情況來衡量其閱讀質量，進而確保學生在閱讀過程中達到語文核心素養發展目標。

二、核心素養導向下小學語文閱讀教學策略的優化

閱讀教學是小學語文教學的一項重要任務，對學生語文核心素養發展起著不可替代的作用。針對閱讀教學中核心素養培養成效不佳的問題，本文認為需要從以下三個方面進行優化。

1.合理選擇閱讀材料，拓展學生閱讀深度

閱讀材料對學生閱讀興趣和閱讀質量有著深遠的影響。小學語文教材中的內容都是經過精挑細選的名家名篇，十分符合學生認知發展和興趣點。其缺點是在反復的閱讀與學習中，不但會對教材內容產生熟悉感，沒有了興趣，而且語文教材更多關注學生基礎知識與能力發展，缺少提升性。因此，在閱讀教學中教師需要適當拓展閱讀范圍，圍繞教材、結合教參選擇一些與教材文本具有類似性、對比性的內容進行閱讀，進而促進學生核心素養發展。考慮到小學生認知發育情況，在閱讀材料選擇中需要根據核心素養培養目標進行靈活選擇，讓閱讀材料更適合學生能力發展現狀。當然閱讀內容選擇中必須從教材內容出發，最終回到教材之中，以此引導學生發展。

2.傳授科學閱讀方法，強化課堂閱讀成效

課堂閱讀是學生主要閱讀時間，在一般閱讀教學中教師往往會設定一些閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀來提高學生閱讀質量與效率。在閱讀教學中可以發現，許多小學生自主閱讀能力較差，讀完之后無法理解文本中心思想，甚至還存在不認識、不理解的生字詞。面對這一情況，教師就需要傳授學生一些科學有效的閱讀方法來提升閱讀質量，避免學生閱讀中出現囫圇吞棗的問題。結合實踐，本文認為，一是要讓學生養成借助工具書來閱讀的習慣，閱讀之前準備好字典，遇到不認識的字詞時先借助字典，然后結合上下文理解詞義。二是學會標注文中關鍵詞語、短句，以更好理解文本思想。三是做好讀書筆記，積累好詞好句的同時，促進學生語文審美鑒賞能力的提升。

3.優化評價體系，樹立以核心素養發展為導向的評價機制

在前文論述中可以發現，目前小學語文閱讀教學評價中存在重視學生知識積累，忽略學生審美能力、感悟能力等素養發展的問題。因此，在核心素養導向下的閱讀教學，教師必須對傳統教學評價機制進行優化。例如：在教學評價中，要改變傳統終結性評價方式，采用動態化評價機制，對學生日常閱讀積極性、知識積累、閱讀感悟等進行多層次、全方位的評價，然后將每次結果都作為評價的參考，最終全面衡量學生閱讀能力。又如：在傳統評價中，閱讀評價內容與主體十分單一。在核心素養導向下，可以采用生生互評、學生自評的方式鼓勵學生相互評價、相互學習。在這種評價方式導向下，學生才能不斷發現自身的不足與差距，進而不斷提升自己。

閱讀是學生獲取知識，實現語文核心素養培養目標的重要途徑。在核心素養培養目標導向下，日常閱讀教學中教師必須從閱讀內容選擇、閱讀方法傳授、教學評價方式優化三個角度進行轉變，在促進學生閱讀能力提升的同時，更好地實現學生語文核心素養發展目標。