基于統編教科書的課堂深度學習研究

潘婷

一、創新教育模式下深度學習型課堂的開展

（一）課前準備

在深度學習型課堂中，教師發揮著至關重要的作用。教師在上課前務必要做好充分的準備工作。四年級上冊第六單元語文要素為讓學生學會用批注的方式進行閱讀以及可以通過人物的動作、語言和神態體會人物的心情。在具體課堂開展中，確定應用《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文展開教學，并且對兩篇課文劃分好所屬任務，其中《一只窩囊的大老虎》是技能傳授的載體，而《陀螺》則為知識技能鞏固載體。在上課之前需要做到對兩篇課文的充分理解，圈畫出包含有人物動作、語言和神態的片段，做好充分的文本解讀。

（二）教學過程

1.課前導入

課前導入環節作為一節課的開始階段，直接決定是否能夠將學生的注意力吸引到課堂學習中，在第六單元的閱讀教學的開始，我們應用前一單元《風箏》一課，以此為載體開展課前小活動。

首先讓學生看看自己有沒有在《風箏》這篇課文上面做什么標注，然后讓學生上臺根據課文已有印象或者是對放風箏等行為的自我理解進行小表演活動，關注此刻動作、語言、神態等變化。

2.自主探究和新知講授

經過課前導入環節后，自然地過渡到第六單元的學習中，讓學生以批注的方式閱讀課文《一只窩囊的大老虎》，并強調學生關注含語言、動作、神態等的語句，將其進行圈畫批注，幫助學生對內容的理解。

學生自主閱讀完成之后開展小組交流，過程中我會不斷提醒學生注意傾聽他人，分析他人想法，不斷批判取舍，綜合組員意見，深入了解人物內心。

師：哪個小組想來和大家分享自己的體會？

組員甲：“那個演哥哥的小朋友問我：‘你會老虎跳嗎？‘不會。我只好照實說。”這是語言描寫。“我看著老師的臉，就怕她改變主意。”這是動作及心理描寫。從這些語言、動作、心理描寫中，我看出了當別的小朋友質疑他時，他感受到了危機，而且當時很害怕，怕被老師換下來。

組員乙：我還有補充，“‘記住了！我連忙答應。我有充分的自信。”這是語言描寫，從這里我感受到主人公當時確定自己能上臺之后的欣喜，以及他覺得自己能演好這個簡單的角色的自信。

組員丙：“我套上老虎皮，戴上老虎頭套，緊張地等候在后臺的上場口。”這是動作和心理描寫，生動地寫出了主人公上臺演出前的緊張。

每一組發言后，大家都會邀請其余小組進行補充與評價。所有學生完成敘述后，教師針對批注和人物的動作、語言和神態描寫等內容做整體總結，以幫助學生提升閱讀技能，完成既定課堂目標。

3.應用與鞏固訓練

將學到的知識進一步應用實踐，才能更好地掌握。所以，我選擇以《陀螺》為載體，讓學生運用批注的方式進行課文閱讀，每人找出2～3處相關語言、神態和動作等描寫，分析人物的心情。學生完成閱讀后，讓學生運用這些描寫記一次自己玩游戲時的情景，進行組內、組間、師生互相評價。

（三）課堂分析

這樣的課堂模式不但實現了舊知新用，還令學生對新的知識有了更為深刻的掌握和理解。在既定知識技能目標中，更是運用小組討論、學生互評等有效形式進一步發展培養了學生分析、評價和創造的高階思維（見表1）。

二、深度學習型課堂開展策略

開展深度學習型課堂，有利于培養學生高階思維，更好地促進學生的成長。在深度學習型課堂開展中，教師要立足于教材，充分發揮教材內容。教材是經過眾多教育學者審編出來的結果，在內容等方面無疑都是最適合學生的，而且每篇課文并不一定只能發揮在所劃定單元教學中的作用，對于其他單元教學也有著引導性等其他作用，尤其是相鄰單元內容。作為師者，要懂得在教材使用上有所創新。

在深度學習的課堂中，教師更要重視自己的引導作用。雖然學生是課堂學習的主角，但在具體課堂活動的開展中，教師占據著主導地位。設計好課堂活動，利用現有環境等激發學生學習興趣，并且適當運用獎懲機制，以獎勵為主，提高學生參與課堂活動的積極性，進而提高課堂效率，使學生在知識技能的學習中不斷發展自己分析、評價和創造的高階思維。

教育作為當下社會各界廣泛關注的重點問題之一，直接決定一個國家和民族的未來。隨著教育深化改革，人們已不再僅僅注重于知識技能的培養，而是更加側重于分析、評價和創造等高階思維的培養。思維才是決定最終成就的關鍵性因素。在小學語文課堂教學中，教師需開展深度學習，利用小組合作、靈活課堂活動等有效方式不斷培養學生的高階思維，使學生在將來取得更高、更好的成就。