科學(xué)素養(yǎng)下《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)反思

蘇春永

教育學(xué)生探究凸透鏡成像時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展因果關(guān)系的推理分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握從特殊過(guò)程到一般過(guò)程，從而能夠找到普遍的科學(xué)規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的科學(xué)能力。

一、探究凸透鏡成像步驟的教學(xué)反思

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，我首先讓學(xué)生測(cè)量本次實(shí)驗(yàn)凸透鏡的焦距，給學(xué)生解說(shuō)與凸透鏡有關(guān)的知識(shí)，有的學(xué)生注意力很集中，有的學(xué)生測(cè)量時(shí)要么產(chǎn)生錯(cuò)誤，要么誤差較大。可為什么會(huì)產(chǎn)生這些原因呢？有些好奇的學(xué)生問(wèn)：“老師，凸透鏡的中心、光屏的中心、燭焰的中心為什么要在同一高度？”教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一目的是：使像能夠清晰的呈在光屏的中央，使學(xué)生較好的觀察像的大小，引導(dǎo)學(xué)生固定好凸透鏡在光具座上的位置，使蠟燭位于凸透鏡的2f以外，學(xué)生在移動(dòng)光屏的過(guò)程中，要求學(xué)生注意觀察光屏上的成像情況，直到學(xué)生觀察到光屏上出現(xiàn)一個(gè)最清晰的蠟燭火焰的像為止，讓學(xué)生仔細(xì)看此時(shí)像的情況，發(fā)現(xiàn)其是一個(gè)倒立的火焰，而且是比燭焰小的實(shí)像，要求學(xué)生仔細(xì)測(cè)量并記錄好此時(shí)的物距u和像距v，再讓學(xué)生把物距、像距與凸透鏡的焦距f、2f相比較。接著讓學(xué)生移動(dòng)凸透鏡，使物距u等于二倍焦距，移動(dòng)光屏，觀察光屏上的成像，其是一個(gè)倒立等大的實(shí)像，并讓學(xué)生測(cè)量出此時(shí)的物距和像距的大小，然后進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)思維想象，如何運(yùn)用此原理測(cè)量凸透鏡的焦距。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，讓學(xué)生繼續(xù)使?fàn)T焰位于凸透鏡一倍焦距f和二倍焦距2f之間，同時(shí)要讓學(xué)生移動(dòng)光屏，直到讓學(xué)生觀察到光屏上出現(xiàn)一個(gè)倒立、放大的實(shí)像。仍讓學(xué)生繼續(xù)探究當(dāng)物距u等于焦距f時(shí)，在光屏上能否觀察到像，并讓學(xué)生思維想象此過(guò)程為什么不能成像？最后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中使?fàn)T焰位于凸透鏡的焦距f以內(nèi)，通過(guò)移動(dòng)光屏，讓學(xué)生觀察此時(shí)光屏上是得不到像的，讓學(xué)生撤去光屏，用學(xué)生的眼睛在右邊光屏側(cè)可以看到什么，學(xué)生回答后，教師總結(jié)，應(yīng)當(dāng)是正立放大的虛像。

二、探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)學(xué)生找不到像的原因教學(xué)反思

1.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得知，可能是燭焰、凸透鏡、光屏的中心三者不在同一高度，實(shí)驗(yàn)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)蠟燭越燃燒越短，光屏上像的位置會(huì)越來(lái)越高，還是越來(lái)越低呢？探究過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)像會(huì)越來(lái)越低，調(diào)整的方法有哪些呢？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)只將光屏向上移動(dòng)、或者只將蠟燭向上移動(dòng)、或者只將凸透鏡向下移動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中當(dāng)不小心摔爛了凸透鏡，而此時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備現(xiàn)成的凸透鏡，或者是遮住凸透鏡的一部分，則成像效果是怎樣的呢？教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)此時(shí)仍然是一個(gè)完整的像，只不過(guò)沒(méi)有原來(lái)亮而是暗了些。

2.第二種情況是讓學(xué)生探究得知，可能是蠟燭到凸透鏡的距離等于凸透鏡一倍焦距或者是在一倍焦距以內(nèi)，此時(shí)讓學(xué)生科學(xué)探究，積極發(fā)揮思維想象。在做凸透鏡成像時(shí)讓學(xué)生加近視鏡時(shí)，也就是說(shuō)在燭焰和凸透鏡之間加上一個(gè)凹透鏡，因?yàn)榘纪哥R對(duì)光具有發(fā)散作用，像距將會(huì)變大，像的大小也要變大。讓學(xué)生繼續(xù)探究，如果在燭焰和凸透鏡之間加上遠(yuǎn)視鏡，或者說(shuō)再加一個(gè)焦距小的凸透鏡，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)像距如果變小了，像也要變小。

三、探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)總結(jié)的反思

再簡(jiǎn)單的規(guī)律，再機(jī)械的記憶，學(xué)生就是不學(xué)，為什么呢？根據(jù)我在農(nóng)村授課二十多年的經(jīng)驗(yàn)，也見(jiàn)到過(guò)各種性格的學(xué)生，我也通過(guò)各種途徑教育他們，可我看到大環(huán)境的影響。我想，當(dāng)今的社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也要注重關(guān)心下一代的思想教育，特別是思想政治教育，黨和國(guó)家要提高全民族的思想政治任務(wù)，要全民關(guān)心教育，讓大家都意識(shí)到：尊重知識(shí)的同時(shí)也要尊重人，尊重老師。只有教師的地位提高了，教師的學(xué)習(xí)積極性才高，教師并不過(guò)于追求物質(zhì)生活，只要他們的教學(xué)積極性提高了，他們教書育人的思想境界就會(huì)高。通過(guò)凸透鏡成像的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到眼睛近視的原理，讓學(xué)生明白眼睛近視對(duì)身體健康的損害。教師要抓住這一代孩子進(jìn)行思想政治教育。要用正確的教育方法管理學(xué)生，教育他們?nèi)绾螑?ài)護(hù)自己的國(guó)家，如何孝敬父母、關(guān)愛(ài)老人和小孩，尊重教師的地位。

通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思可知，只有全社會(huì)都重視學(xué)生的素質(zhì)教育，才能教育好下一代。有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在學(xué)校就交給老師了，他的學(xué)習(xí)好與壞都與老師息息相關(guān)。可他們沒(méi)有真正關(guān)心了解自己的孩子，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)情況如何，是否真正把學(xué)習(xí)放在第一位，如果我們家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)心自己的孩子，他們的身心也不會(huì)受到傷害，他們對(duì)知識(shí)的追求一定很高，學(xué)生的思想政治覺(jué)悟也就提高了。