淺談小學語文名著閱讀的教學策略

潘衛鳳

為了落實課程標準的要求，小學語文統編教材節選或改編了適合小學生閱讀的古典名篇名段，在五年級下冊第二單元集中編排了“中國古典名著之旅”單元。入選的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文，分別選自中國古典長篇小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》。教學中我們要緊扣“初步學習閱讀古典名著的方法”這個語文要素，把目標貫穿于整個單元的始終，讓學生在語文實踐活動中激發對古典文學的熱愛，習得閱讀古典名著的方法，感受經典的韻味。

一、借助多重手段，釋放閱讀之趣

語文教育家溫儒敏先生說：培養讀書的興趣，是語文教學的頭等大事。古典名著因為篇幅較長，結構復雜，語言特色上接近文言文，學生在閱讀時往往困難重重，大多會因為閱讀障礙而半途而廢，古典名著可以說是學生閱讀活動中的一塊“硬骨頭”。釋放學生的閱讀興趣，是高品質閱讀的起點。

員.粗讀打破閱讀障礙

對于第一次閱讀古典長篇小說這樣難讀的書籍，我們不能要求學生字斟句酌，面面俱到。如果學生一邊閱讀一邊查閱工具書和資料，這樣不僅阻斷了學生閱讀的節奏和整體感知，而且嚴重影響了學生的閱讀興趣。因此，在教學時對于一些生僻詞語可以先不做理解，更不用反復琢磨。如《紅樓春趣》中“剪子股兒”、《景陽岡》中的“哨棒”等詞語，只要知道是什么意思就行了，閱讀時建議采取跳讀法。有些詞句可以聯系上下文，通過勾連，知曉大致意思。如《猴王出世》中對“喜不自勝”的理解，可以聯系前文“發現一個好去處”來猜測語句的意思。

“粗淺閱讀，不求甚解”不失為一種引發學生閱讀興趣的方法，可以打消學生望而生畏的閱讀恐懼心理。

圓.賞析影視作品助讀

生活中四大名著常常被演繹成膾炙人口的影視作品，較之靜態、枯燥的文字，這樣形象直觀、聲情并茂的表現形式更能贏得學生的喜歡。因此，我就借助合適的影像資料來輔助教學，收到了意想不到的效果。如《草船借箭》教學前，我先讓學生欣賞名著改編的電影片段，在一曲“滾滾長江東逝水……”激昂澎湃的主題樂曲聲中，伴隨著沙場的廝殺征戰，三國烽煙、群雄逐鹿的畫卷仿佛徐徐展開，不僅渲染了學習的氛圍，激發了學生閱讀的興趣，而且不著痕跡地將學生帶入學習的情境。特別是在感悟諸葛亮的“神機妙算”時，為了幫助學生更好地理解“調轉船頭，兩面受箭，保持平衡”的道理，我適時地運用電影媒介，調動學生的思維，大大促進了學生對文本的理解和感悟。

猿.共讀產生閱讀磁力

閱讀需要環境的浸潤。要讓學生愛上經典、愛上閱讀，走共讀之路是不二的選擇。生生共讀，師生共讀，家人共讀。在互讀的氛圍中，在同伴和師長的示范下，會營造一個激發閱讀興趣、保持持久閱讀的“磁力場”。在學習完本單元課文后，我推薦學生去閱讀四大古典名著，并在家長群中倡議家長一起讀，同時也跟學生約定老師也會再讀這四本書，鼓勵同學們和同學、老師、家長一起探討、研讀。這樣一來，大家讀著同一本書籍，不僅在學習生活中有了共同的話題、對話的空間，心理上也是一種暗示和引領，激發了學生主動閱讀的興趣，并在每天的交流中保持住了旺盛的閱讀力。漸漸地，學生就養成了愛看書、會看書的好習慣。

二、搭建活動支架，滲透閱讀之法

古典名著都具有很強的故事性，歷史風云變幻，情節跌宕起伏，人物錯綜復雜。如《三國演義》氣勢磅礴、驚心動魄的戰爭故事；《水滸傳》中武藝高超、行俠仗義的好漢壯舉；《紅樓夢》中令人嗟嘆的人物命運，家族興衰；《西游記》中降妖伏魔西天取經的曲折歷程。對學生來說，要把握故事的脈絡絕非易事。我們可以在課堂中為學生搭建閱讀的支架，使學生能夠得法運用，舉一反三。

員.看回目曉大意

“工欲善其事，必先利其器。”對高年級的學生來說，讓他們初步了解章回體小說的一些文學常識，有利于學生進入文學層面進行閱讀理解。本單元的四篇課文都是明清章回體小說。教學時可以讓學生先了解一下“回目”。回目雖短，卻是濃縮的精華。《草船借箭》選自三國演義第四十六回，回目是“用奇謀孔明借箭”，從回目中可以初步知曉諸葛亮憑借他的神機妙算“借”到了箭。《猴王出世》選自《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”，讀了回目，就大致清楚了故事的梗概。閱讀章回體小說，回目的作用不容小覷。

圓.品語言知人物

品味語言則是語文教學的根，是閱讀名著的重要載體。古典名著語言雋永生動，它有聲音、有色彩、有溫度、有情感，是品味語言的典范。

四大古典小說中塑造了眾多個性鮮明、豐滿立體的人物形象。教學中有必要進行深耕細讀，引導學生積極揣摩人物語言、動作、神態等精彩細膩的描寫，把握人物的性格特點。讀《猴王出世》，第一段這樣描寫：“那猴在山中，卻會行走跳躍，（食）草木，（飲）澗泉，（采）山花，（覓）樹果；與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）；（夜宿）山崖之下，（朝游）峰洞之中。”教學時可以設計填空題，讓學生感受四字短語和排比、對偶的句式特點以及抑揚頓挫的朗讀節奏，進而體悟文本塑造的機靈敏捷、逍遙快活的石猴形象。借助豐富的語言形式，使學生懂得欣賞表達特色，把握人物性格，領悟文章主旨，練就一雙“文學的眼睛”。

猿.重體驗煉思辨

同一文本，因為個體的不同，常常會有不同的閱讀體會。在閱讀名著的時候，每個學生都會產生自己獨特的理解和看法，教師要鼓勵學生做一支“有思想的蘆葦”。（員）養成批注的習慣。建議學生閱讀時在書上圈畫重點詞句，及時記錄隨感、疑惑，留下思考的痕跡。（圓）開展閱讀辯論。學完《草船借箭》，對周瑜這一人物形象的把握可以組織學生思辨：周瑜只是一個心胸狹隘、嫉賢妒能的人嗎？在這個問題的導引下，學生會重新回到文本，甚至可以對接原著，咀嚼文字深入思考，對人物的認識和評價會有一個更客觀辯證的過程，從而建立多元、多維把握人物的思維模式。此時的閱讀就有了一個質的飛躍。（猿）比較閱讀促思。把相似筆法、類似主題的作品進行比較，彼此勾連，拓展閱讀。在學習《紅樓春趣》后，可以將課文與文后的閱讀鏈接（林庚的《放風箏》）進行比較閱讀，思考“同樣是放風箏的主題，兩篇文章有什么異同點？”。《紅樓春趣》中描寫了大家族中的少男少女盡情放風箏的樂趣，不同人物放飛的風箏都有相應的寓意，暗射了人物將來的不同命運。而林庚卻因生活所迫想放風箏而不得的童年故事令人感慨。通過“主題閱讀”的比較和分析，學生更能體悟作品的內涵和深意，這也是閱讀達到的最高層次。

三、融通課堂內外，拓展閱讀之域

語文教學最重要的是培養閱讀的種子。古典名著單元的入選課文，受篇幅的局限，往往很難保留原著的原汁原味，教學中要努力克服“教教材”的誤區。所以，把教材文本和經典原著加以無痕對接，由單篇帶整本，實現名著閱讀的連貫性和完整性，達到課堂內外的相互融通，這應是名著教學最后的落腳點。課堂內外，可以通過系列閱讀活動架設。

員.建立閱讀檔案

在學習名著單元時，我們建立了人手一冊的《學生個人閱讀檔案》。檔案包括閱讀書目、精彩摘錄、篇目推薦、讀書體會等，將學生的閱讀軌跡、閱讀態度、閱讀反思、閱讀成果等記錄、收集、整理下來。檔案的建立，幫助學生逐步形成課外閱讀中的自我意識、自我監督、自主調節的能力，和課內閱讀相輔相成。

圓.開設主題活動

讀完整本書后，學生可以開展閱讀沙龍、品評名著人物、表演節選片段、寫寫讀后感等活動，和同伴、師長通過各種形式的交流，分享各自的閱讀經驗和成果收獲。思想的碰撞，情感的傳遞，反思的促進，使學生的閱讀感悟能力和作品的鑒賞能力在無形中得以生長。

總之，作為一名小學語文教師，我們要從不同視角給予學生閱讀名著的具體指導，點燃學生閱讀的興趣，幫助習得閱讀的方法，融通課堂內外，喚醒、鼓勵、引領學生走向古典名著的自覺閱讀，從而讓他們領悟經典名著中所蘊含的人生哲理和智慧，提升學生的文學素養。因為只有在這樣的閱讀之旅中，傳統文化的經典魅力才會豐盈學生的語文體驗和精神世界，成為他們生命中最亮的底色。