初中信息技術課堂中項目式教學實踐探索

秦慧敏

《新課程標準》指出，中小學信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”項目式教學作為一種新型的教學模式，強調學生的合作學習、自主探究和創新發展。在信息技術教學中，采用項目式教學有利于培養學生獲取信息、加工信息的能力，提升學生的信息素養。

一、項目式教學的內涵和意義

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目式教學過程一般分為多個階段（環節），每個階段（環節）中一般都會采用任務驅動或者問題引導來推動項目的開展。它的特點是“以項目為主貫穿教學始終、學生為項目實施的主體、教師為項目的引導者”。它是新課程改革下的一種全新的教學模式，理論與實踐的相結合，旨在培養學生自主探究、合作交流、分析問題、解決問題的能力。

二、項目式教學運用到初中信息技術教學的優點分析

項目教學法是一種學生自主探究、合作交流、力求創新的新型教學模式。隨著新課程改革的深入，項目教學法與傳統教學法相比，呈現出以下幾個優點：

1援培養解決問題的能力

項目教學法改變了原來的教學理念，教師從知識傳授者變成學生學習的引導者。學生是項目實施的主體，學生通過探究、交流合作去完成項目。在此過程中，培養了學生的動手操作能力，拓展了多維度思維能力，增強了人際交往能力和解決實際問題的能力。

2援有助于構建完善的知識結構

初中信息技術知識點涉及面廣。實施項目式教學能夠將零碎的知識充分有效貫穿起來，提高學生對所學知識的綜合應用，有助于知識的有效內化，最終幫助學生構建完善的知識體系。

3援營造良好的課堂氣氛

通過鼓勵學生在完成項目的過程中相互討論、去蕪存菁，最終得出正確結論，對于相持不下的爭執點也可請教師解惑。在整個項目推進過程中自然而然地構建了生生間、師生間的和諧關系，為教學活動的順利進行營造了良好的課堂氛圍。

4援激發學生的學習熱情

教學中，教師依據學情，用學生感興趣的教學項目實施教學，學生的學習興趣濃厚，就會主動探索。通過小組間的討論、交流，最終解決問題，完成項目任務，學生學習的熱情及自信心就被充分調動起來，成就感也油然而生，最終獲得事半功倍的課堂教學效果。

三、項目教學法在初中信息技術課堂中的實踐探索

1援依托生活，提出任務

教育依托于生活。生活情境與學生關系密切，可以充分調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。所以，項目任務的選擇與提出，可立足學生日常生活，從身邊的生活案例中選取具有研究價值并且切合教學內容的素材。項目任務的提出應做到以下幾點：

（1）貼近學生的日常生活

知識的獲取來源于生活，學習的目的最終是為生活服務。因此，將生活中的情境融入到學生的學習中，才能實現知識與實踐的真正結合。項目任務作為項目式教學的依托，要做到從生活中來，并且要讓學生能運用所學知識對項目任務進行研究，去改變生活，讓生活變美好，從而使學生具有成就感，體驗到學習的魅力。例如：通過完成“美化裝飾班級生活的照片”的項目任務，學生發現利用“美圖秀秀”軟件可以輕松解決照片拍攝時存在瑕疵、缺陷等問題，讓學生感到“學有所用”，樹立知識服務于生活的意識。

（2）鼓勵學生去主動參與

項目式教學最突出的特點是注重學生學習的主動性，這既是有效開展項目式教學的基礎，又是樹立學生終身學習意識的關鍵。“興趣是最好的老師”。教師應當以學生掌握的知識為基礎，以學生的能力為依托，對學生的生活情境做初步的調研，明確學生的活動范圍和認知范圍，開展讓學生感興趣的項目教學。例如：在科學版《初中信息技術》七年級下冊第一單元《玩轉家庭照片》第2課時《美化裝飾照片》教學時，我們可以選擇“美化裝飾班級生活的照片”作為項目任務，學生對進行美化裝飾自己學習生活中照片的興趣極高，這樣就會更加積極主動地去探究，很容易就達成教學目標。

（3）促進多學科交叉融合

項目任務的實施，需要多種知識的支撐，所以項目任務的提出需要各學科知識交叉融合。打破學科之間的限制，借助項目任務的操作實施，融合多學科知識，有效提升學習能力。如在科學版《初中信息技術》八年級下冊第二單元《程序編寫初體驗》活動3《出租車計費程序》的教學時，我采用的是線上和線下相結合的項目任務，首先是布置一個線下的項目任務：“調查淮北市出租車計費”，學生通過調查可以知道淮北的出租車計費是起步價為6元（2.5公里以內），超過2.5公里的路程，每公里以1.3元計價。接下來，再以“編寫VB程序解決出租車計費”作為項目任務，讓學生分組，按照程序設計的基本過程進行算法設計、界面設計、編寫代碼、調試程序，最終解決問題，設計出淮北出租車計費程序。項目的實施用到語言描述算法，數學里的分段函數，融合了語文、英語、數學等學科的相關知識。這樣，學生就會意識到原來解決一個問題要綜合運用多種知識，提升了學生學習的內驅力。

2援科學分工，落實任務

落實項目任務首先要組建項目任務小組，異質分組，依據項目任務，明確小組成員的分工職責。在項目教學的實施過程中，教師要放手讓學生小組合作探究、交流討論，這樣有利于發揮優秀學生帶頭作用，帶動和感染組內其他成員表達自己的看法。小組間通過積極交流、探討來解決項目學習過程中所遇到的各種問題，從而實現思維與智慧的碰撞，促進小組成員的共同發展。例如：在七年級下冊第三單元《制作家庭相冊》的《動態效果添精彩》的教學中，考慮到學生已經掌握了PPT制作電子相冊的技巧，自行制作電子相冊沒有問題，但是讓學生在一節課時間內完成一份圖、文、聲并茂的電子相冊，難度依然很大。為此，我在實施教學時，給學生提供了一些典型的電子相冊作為參考案例，引導學生以小組合作的形式共同制定并完成項目任務“制作電子相冊”。首先將學生進行分組，選出一名組長，組內共同商定設計的風格和主題，如相冊標題、文字材料、圖片、動畫效果等，組員認領任務，分工明確。學生作為項目實施的主體，積極投入項目任務的探究實施，不但創作出了主題突出、精彩紛呈的電子相冊，而且創造力得到了徹底迸發。

3援交流評價，成果匯報

項目成果不局限于某種固定形式，調查報告、調研作品等都可作為最終成果。開展學習成果的交流匯報，既是對學生參與項目式學習過程的考核，又是對學生學習過程和能力的一種認可和肯定。匯報成果的同時還要匯報小組在任務完成的過程中發現的問題、存在的不足、得到的收獲。交流評價，先由小組根據預先確定的評定標準，對項目結果、學習過程、學習經歷和經驗進行進行自我評價，然后請其他小組進行評價；最后由教師進行總評，充分肯定學生的成果，以過程性的評價方式給予項目上的評價。這樣的匯報評價，提高了成果展示的互動性，激發了思維的碰撞和課堂的互動。

4援知識生成，遷移運用

獲取知識的目的在于應用實踐，解決生活中的問題。學習的任務是在掌握基本原理和理論的基礎上，運用學到的知識去解決生活中的問題，實現學習能力的遷移和提升。項目式教學源于對生活問題的提出，最終要回到生活問題。例如：在科學版《初中信息技術》八年級下冊第三單元《電腦系統勤維護》活動4《系統維護與安全》一課教學時，提出“怎樣保護計算機數據安全，防止信息的破壞和泄露？”的問題，在第四單元《信息技術新應用》活動3《人工智能新生活》一課的教學時，提出了“如何看待人工智能對未來生活的影響？”的問題，通過生活中實際問題的提出，讓學生自覺總結和提升學習內容，指導自身的生活實踐，自然而然實現知識的遷移。

四、項目式教學實踐中的思考

項目式教學應用于信息技術教學過程中，我們應該怎么做？

1援教師要轉變固有角色

項目式教學中學生才是課堂的主體，老師要更新教學理念，轉變角色由“教”為“導”，改變傳統的教學模式和方法。

2援教師要全面提升自我

項目式教學常常需要綜合運用多學科的知識，作為教師要開闊視野、儲備大量知識，并不斷更新自己的知識系統，提高對教材的整合能力，這樣教學時才能做到各學科之間融合。另外，教師還要充分了解學情，關心學生，貼近學生日常學習，選取生活實際項目并給學生做好知識鋪墊。

3援項目任務的設計要實踐性強，并具備可操作性

項目任務的設計要統觀全局，做到從上到下，逐步細化；要符合學生特點，要綜合知識點的分布、“任務”大小、結構的關聯性等多種因素；讓每個學生都能參與到項目任務中，體驗項目實施帶來的快樂！

4援項目評價要多樣化

項目評價時可采用自評、互評、師評相結合的方式，在關心項目成果的同時，也要關心形成項目成果的過程，充分肯定學生的作品，多維度關注學生綜合能力的提高，包括動手操作能力、團隊協作能力和思維方式等。

總之，項目式教學還在嘗試階段，應用在教學中已取得初步成效，但在具體實踐中，還需教師不斷探索、總結、提升。