談農村教研團隊的執行力

吳彬

教研團隊是凝聚區域學科骨干力量、引領教科研發展的重要組織。因為組織的“去行政化”的特點，其自身的執行力決定了團隊工作成效和對區域教研的影響力。提升團隊執行力要在匯聚優秀骨干教師的基礎上形成團隊核心，以任務驅動的方式完成專題工作，通過活動錘煉團隊成員，鼓勵成員多元化發展，從而推動團隊執行力的提升。

一、問題提出的背景

2020年春季，安徽省教育廳按照“停課不停學”的精神，啟動“空中課堂”教學，組織全省優秀教師錄制視頻課例，為學生在家學習提供指導。我縣四位教師承擔語文和道德與法治七個課時的教學視頻錄制工作。這個工作可以概括為“緊、大、繁、細”。首先是時間緊，每個學科一周時間就要完成錄制并確保教學的零差錯。其次是工作量大，經歷個人備課、備課團隊成員修改、現場評議、備課團隊網絡打磨、錄制上傳視頻課例，一系列的工作可以說是環環緊扣，每一個環節都要投入大量的精力。再次，工作的繁瑣，每一項工作都需要關注細節的處理：教學設計細節的琢磨修改、課件的制作充分考慮無生狀態，錄制剪輯等工作，每一個細節都要推演可能出現的問題。最后是工作的細致，大到設計的整體架構，小到語言的表述，都要去關注，視頻播放是單向的，沒有補救的可能，所有環節都要逐一過關。

錄制視頻工作順利完成，得益于上課教師優秀的教材解讀能力和扎實的課堂教學技術，同時教研團隊的支撐也發揮了很大作用。教研團隊每一個成員在關鍵時刻，深入鉆研、分擔任務、貢獻智慧，凝神聚力提升教學設計質量，形成合力突破難點。團隊表現出的“戰斗力”不是一蹴而就，而是通過日常教研工作中的交流合作逐漸形成的，是教研任務的堅定的執行能力。就是這樣的執行力，讓分散在不同學校的教研骨干力量擰成一股勁，攻堅克難，為本地教研貢獻力量。此次活動順利通過之際，談談如何提升教研活動的執行力問題。

二、匯聚人才，奠定執行的基礎

沒有優秀人才，就沒有團隊健康持續發展。教研團隊要解決基于課程實施過程中出現的問題，為一線教師答疑解惑，成員必須具備解決問題的前瞻性，走在教師前面，研究教學潛在的難點并尋找解決的方案；具備示范性，為教師提供可供研討和學習的樣本；具備實踐性，提供的方案方便教師在教學中采用。這就要求團隊的成員本身教學素養高，對教學有自己獨到的見解、豐富的課堂教學操作經驗，同時要善于學習。縣級教研團隊匯聚全縣學校的優秀人才，發揮個人特長，相互學習、相互合作、相互分享。本次備課團隊的成員有教研員、學科帶頭人五人，高虎、董秀華、陳莉為學校的業務領導，這個團隊成員也是縣教研團隊的核心成員。

優秀教師在教研活動中有很強的代入感。在教學研討的各個環節，能很快進入教學情境，體會上課教師的理念和思考，設身處地去探尋問題，挖掘問題的根源。這種代入，和上課教師承擔一樣的思想壓力，一樣有焦灼情緒，但同時有效降低了上課教師的思想負擔，去專注解決教學問題。團隊成員形成的學習和研究共同體，每次研討都是對原有經驗的突破，觸及教學的核心，激發新的教學思考。因為教研團隊的教師本身具有優秀的教科研能力，在相互的智慧碰撞中必然能產生高質量的建議，為活動成功打下扎實的基礎。

三、確立核心，形成執行中堅

教研團隊各成員是平等的合作者，每個人都有表達見解的權利，每個人的意見都會被尊重。同時，每個教師又是獨立的個體，有著自己獨特的經驗和理解，相互之間的意見可能相互印證，也有可能相左。如果缺少統一的意見，眾說紛紜，則教研的效率低下。如何協調不同見解，最終達成共識，是團隊需要解決的問題。因此，團隊需要領軍人，他（她）是團隊的核心，甄別、判斷、選擇、優化意見，確定最終的行動方案。這里不對核心的形成做探討，主要看團隊核心在教研工作中發揮的作用。

本次上課教師的試教環節，來自全市的幾位專家進行評議，并指導修改。此時，團隊核心負責及時記錄梳理大家提供的參考意見，每一個環節說畢立刻和專家進行確認，保證透徹領悟專家的指導意圖。作為團隊核心先理解意圖，整理出清晰的教學思路，將確保后續修改有序進行，有效執行專家的建議。其他成員認真聆聽，不做多余發言，只針對個別有爭議的問題說出之前的思考，表達自己的見解，在吸收專家意見的同時進行反思。反觀缺乏核心的教研團隊，個性化見解多，意見難以達成共識。對專家的意見沒有人梳理，往往不得要領，直接影響交流的效率，可以看出團隊核心的組織協調和決斷能力直接影響團隊教研工作的開展。

在團隊內部的研課活動中，核心成員擔任“領說”之職。按流程逐次呈現問題，領頭人先解讀并給出解決方案，其余成員補充、研討并給出建議，領頭做最后的總結，形成方案。有限的時間內解決最多的問題，目標明確，節奏順暢。不在教研活動中耗費過多的精力，每個成員都獲得不同的成長。

四、任務驅動，執行到實處

教研團隊活動的開展往往以問題為驅動，研究始于問題，問題是團隊活動的出發點，并且問題的設計與學校、教師的教學實踐直接聯系。問題的解決是系統性的工作，需要教研團隊成員分工協作，每位成員又承擔相應工作，相互信賴、相互協調，共同完成任務。團隊按照任務，設計好完成任務的時間節點，依序執行。研究任務把成員都卷入到教研工作的時間流中，在緊迫的時間內調動積極性尋求對策，解決問題。時間節點一到，個人展示成果，集中反饋。尤其利用便捷的網絡，實現線上線下結合的模式，讓交流隨時隨地發生，及時解決出現的問題，調整研究的策略。同時，線上線下的結合，給教師提供了更多反思的時間，提升了反思的質量，得以重新審視自己的教學。

本次教研任務活動，工作繁雜，成員之間分工協作。接受任務，成員各自研讀，然后線上交流確定教學方案；形成設計，兩個課時需要四份教學設計（兩份詳細的、兩份簡要的流程設計），四位教師分別對設計進行修改完善；教學準備，分工制作微課、課件、錄制音頻；磨課研課，線上線下全程參與；錄制視頻，四人兩輪審看，尋找問題以便及時糾正。細致的分工，保證活動有條不紊地開展，最終確保規定時間內完成任務。分工不是分割，成員之間產生更多的支持與合作，這種相互支撐最終必定會凝聚成一股共同奮斗的力量。當新的任務來臨時，這種力量會推動大家義無反顧投入到工作中。團隊發展需要這種力量。

教研團隊圍繞共同的發展目標，成員相互溝通、交流、分享，形成相互促進的人際關系。成員之間知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格都有差異，團隊利用群體之間的差異，發揮個人所長，實現優勢互補，共同達成團隊的發展目標。

五、及時反思，儲備力量

教研活動結束，但思考不會停止。一次成功的教研活動，或者完成一次教研任務，要回頭看看執行任務時的得失，要反思教研活動如何迅速調動各方力量全力以赴去應對。反思研討活動中存在的教學短板，尋求解決的路徑。及時總結、歸納，提煉經驗，為未來活動開展積聚寶貴的經驗。

針對團隊的持續健康發展的角度進行反思，首要的是教師們對教學的熱愛，沒有對教學的執著追求，就不會有夜以繼日、不以為苦的工作狀態。其次是教師們平時教學養之有素，不斷拓展更新自己的知識結構，深入了解課程、教材、學生，循著“實踐—反思—再實踐”的過程檢視教學問題，提升能力。最重要的是團隊成員在各自學校聚集人才形成團隊，引領團隊發展，為全縣的教研提供源源不斷的后備力量。研討是思想的交鋒，需要充足的前期工作才能和各路意見迅速對接。要善于引導教師尤其是青年教師團結協作，激發多元思考，倡導質疑精神，不斷刷新教學認知，最終吸收轉化為自己的教學理念。探尋解決問題路徑的過程，體現出攻堅克難的“戰斗力”，也在不知不覺中塑造了團隊合作分享的文化。

一次教研活動的有效執行，讓我們看到了團隊建設的方向。當團隊每一位成員有著共同的目標，并為之展開交流合作分享，團隊就會健康持續發展，并從中找到教研的快樂。

六、制定團隊發展的策略

1.鼓勵多元并存

一個團隊，應該開創多元并存的局面，永葆團隊的創新與活力。團隊的多元并存體現在團隊能給不同個性的成員提供充分展示其個性的空間與舞臺。團隊要實現核心目標與價值，絕不是以抹殺個性的聲音為代價，絕不是要統一團隊成員的喉舌，讓團隊成員說著統一的話語體系。一個真正具有生命力的團隊是一個容許有不同異己聲音的團隊，它充分保障每個具有個性的人在團隊的充分發展。有個性的人必定是有思想的人，而不同的思想，才會沖擊團隊固有的價值觀念和思維體系，使團隊不斷地反思和調整策略，不斷地走向卓越。

“海納百川，有容乃大。”團隊的多元并存體現的是團隊開放的格局和包容的心態。諸多個性的存在，帶來思想的碰撞、觀點的交融、視野的開闊，團隊因為成員不同個性、不同風格的并存，呈現出多姿多彩、活力四射的風貌。一個團隊，如果容納不下異己的聲音，這個團隊很難發展壯大。

一個團隊，每個人都應該具備寬容的美德，允許與眾不同的個性存在。教師與教師之間對個性的包容，才會形成團隊強大的文化力量。新東方教育集團總裁俞敏洪談到一次選拔人才的故事。一個著裝奇異、外表看似隨隨便便的小伙子來應聘，第一眼目睹小伙子的形象時，他心里“咯登”了一下，但在與小伙子交流一陣后，他卻發現這是一個思想前衛、很有創意的小伙子，而新東方正好需要這樣的人才。于是，小伙子留在了新東方。上班后，小伙子仍保持自己外在形象的本色，但新東方團隊以包容的形態接納了他。俞敏洪認為：正是因為新東方一直注重個性教師的選拔，所以新東方才會有源源不斷的活水。當團隊允許異己的聲音存在，團隊的每位教師便會感覺在團隊內有盡情呼吸的自由和心靈舒展的快樂。允許多元并存的團隊，才能讓教師對團隊產生信任感與歸屬感。

2.倡導能者為師

“三人行，必有我師。”一個三人的團隊，其中必定有我們的老師，我們能夠懷著謙虛的態度，養成愛學習的習慣。學習的途徑多種多樣，但是，向身邊的同事學習，是教師不可忽視的學習渠道。

團隊要倡導能者為師，為優秀教師提供學習與展示的機會。一位優秀教師在無論干什么都論資排輩的環境是沒有市場的，一個優秀教師在一個專講人情關系的環境也是沒有市場的。一個團隊要想得到發展，必須形成能者上、庸者下的局面，讓能干的教師有奔頭、有盼頭、有想頭，大家才會有學習的榜樣、追求的目標、努力的方向。

教研團隊要為教師提供學習與展示的機會，讓有經驗的教師多分享教育教學經驗與智慧，講述教育故事與真情；讓有專長的教師充分發揮自己的專長，給全體教師做相關學科培訓，開闊教師的視野。用制度與激勵措施給優秀教師的工作積極性以保障。