寓教于樂，讓傳統(tǒng)文化“活”起來

房翠翠

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國特色社會(huì)主義建設(shè)的“根基”，是中華民族重要的文化軟實(shí)力，能夠?yàn)橹腥A民族發(fā)展提供強(qiáng)大的精神力量。學(xué)校作為文化傳承的重要“陣地”，教師一馬當(dāng)先，是文化傳播的“排頭兵”。基于此，作為一名基礎(chǔ)教育的語文教師和班主任，我也積極嘗試在教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。經(jīng)過實(shí)踐證明：傳統(tǒng)文化教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，更需要學(xué)生的參與，體驗(yàn)式教學(xué)可以有更多機(jī)會(huì)讓傳統(tǒng)文化“活”起來。

“耳濡目染”—用傳統(tǒng)文化陶染學(xué)生

作為一名班主任，同時(shí)兼任語文與傳統(tǒng)文化學(xué)科的教學(xué)工作，在班級(jí)管理、教學(xué)實(shí)踐中，我尤其重視傳統(tǒng)文化的傳承。我會(huì)時(shí)不時(shí)設(shè)計(jì)“新花樣”，想方設(shè)法讓學(xué)生接觸并接受優(yōu)秀傳統(tǒng)元素。例如，在語文習(xí)字課上滲透傳統(tǒng)文化中的“禮”：“漢字就像中國人一樣，堂堂正正，所以橫平豎直；懂得謙讓，結(jié)構(gòu)才能更緊湊；懂得擔(dān)當(dāng)，所以最后一橫要平穩(wěn)……”班會(huì)課也是班主任的有力“抓手”。我組織學(xué)生開展“紅領(lǐng)巾廣播站”活動(dòng)，讓他們利用班會(huì)課前十分鐘上臺(tái)展示經(jīng)典誦讀、暢談歷史上的今天、分享傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容。學(xué)生們?nèi)珕T上陣，輪番進(jìn)行，既鍛煉了表達(dá)能力培養(yǎng)了自信心，又切身感受了傳統(tǒng)文化的無窮魅力。除此之外，我還在班級(jí)中設(shè)立“善善卡”，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己和他人的善良；“真”也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素之一，我組織學(xué)生書寫“班級(jí)秘語”，動(dòng)員學(xué)生家長參與“愛要大聲說出來”活動(dòng)等；“三省吾身”是圣人之道，為此我在班級(jí)中設(shè)立了“警示牌”，即選取黑板的一個(gè)固定位置，每日由學(xué)生輪流摘抄古語、格言、警句，動(dòng)員每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“形象大使”。

通過豐富多彩、層出不窮的活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化滲透于教育教學(xué)之中，孩子們耳濡目染，也樂在其中。

“豐富多彩”—以多樣形式滲透傳統(tǒng)文化

好玩的課程，玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)文化。課程是文化傳承的有力載體。我校以“國粹·國球”為辦學(xué)特色，用京劇、剪紙、乒乓球等傳統(tǒng)文化藝術(shù)項(xiàng)目點(diǎn)亮校園。利用這一特色校園文化氛圍，我也開發(fā)了“好玩的課程”—衍紙校本課程，而且有意識(shí)地在衍紙校本課程中滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用衍紙技藝制作京劇臉譜；利用衍紙作品“同圖異構(gòu)”復(fù)制剪紙作品等。通過校本課程讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在不知不覺中接觸傳統(tǒng)文化元素。

情景課堂，再現(xiàn)傳統(tǒng)文化。課堂是傳承文化的主陣地，情景教學(xué)是學(xué)生更易接受和喜愛的課堂教學(xué)形式。為此，我將傳統(tǒng)文化通過課堂情景劇再現(xiàn)，讓學(xué)生分飾不同角色，如“導(dǎo)演”“演員”“路人”“觀眾”等，讓學(xué)生在情景模式中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。同時(shí)，展演出來的各種生動(dòng)的傳統(tǒng)人物的形象，也讓學(xué)生印象更加深刻。

系列活動(dòng)，貫穿傳統(tǒng)文化。活動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和傳播，傳統(tǒng)文化通過活動(dòng)能夠充分展現(xiàn)其內(nèi)涵和魅力。為此，我積極動(dòng)員學(xué)生參與有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，讓更多學(xué)生加入傳承隊(duì)伍。例如，我鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極參與“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德·孝行少年”“我的家風(fēng)故事·傳承優(yōu)良家風(fēng)”等主題演講活動(dòng)，學(xué)生在搜集資料、準(zhǔn)備參賽的過程中，會(huì)翻閱大量有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這就是體驗(yàn)并傳承的過程。此外，“每日經(jīng)典誦讀一刻鐘”也是班級(jí)“不成文的規(guī)定”。一日之計(jì)在于晨，每日清晨班級(jí)學(xué)生通過誦讀經(jīng)典感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，校園內(nèi)回蕩的瑯瑯誦讀聲，仿佛讓我們穿越時(shí)空與古人對(duì)話。

用傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)善良而有智慧的現(xiàn)代君子，不正是我們教育的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？“潤物細(xì)無聲”的體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生們不局限于書本，不局限于課堂，而是將傳統(tǒng)文化元素內(nèi)化于心。寓教于樂，讓學(xué)生不知不覺間將傳統(tǒng)文化入眼入耳，從而入腦入心。

“家校合力”—以優(yōu)良家風(fēng)傳承傳統(tǒng)文化

優(yōu)良家風(fēng)的傳承，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的過程。中國人的家風(fēng)，是一種潛在、無形的力量，是一種無形的教育，言傳身教間影響著學(xué)生的心靈、塑造學(xué)生的人格。因此，傳統(tǒng)文化的傳承，離不開家庭教育，更離不開家校合力。“百善孝為先”。在家校合力方面，我主要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生“日行一孝”。例如，我們班運(yùn)行的“德育積分管理”，就為家校合力增加了一層制度保障。學(xué)生不僅在校的優(yōu)秀表現(xiàn)可以積分量化，學(xué)生在家的孝行也可以通過積分激勵(lì)的方法來衡量。家長對(duì)孩子的孝行賦予一定分值，也便于我了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和行為。如此一來，家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致，也能避免出現(xiàn)“5+2=0”的尷尬教育現(xiàn)象。如今，在家“日行一孝”已經(jīng)成為班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣，這也在無形中幫助學(xué)生提高了“孝悌”的涵養(yǎng)。

傳承傳統(tǒng)文化需要全方位、多層次、多角度地進(jìn)行。尤其在教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化的傳承“主陣地”不僅在課堂，更在“寓教于樂”的實(shí)踐中。因此，需要學(xué)校的保駕護(hù)航，需要教師的體驗(yàn)式教學(xué)，需要學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，需要家校的通力合作。只有這樣，才能為傳統(tǒng)文化傳承提供適宜環(huán)境，形成良好的閉合循環(huán)，讓傳統(tǒng)文化成為“源頭活水”。

（作者單位：山東省威海高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)欽村小學(xué)）