“聯結”是閱讀繪本的好方法

王虹

“聯結”策略是指以閱讀文本為原點，挖掘文本信息的輻射作用，讓文本和學生的思維、情感、認知、生活世界建立一種多元的、層層深入的聯系，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗和學生的生命體驗，最終促進學生的精神成長。

在繪本閱讀教學中，恰當運用“聯結”策略，可以使學生與閱讀文本產生共鳴，幫助其在前認知和新知之間搭建起思維的橋梁，推動學生在不斷的交互印證中，找尋彼此之間的邏輯聯系和內在關聯，經歷串聯、整合、比較、思辨的過程，促進思維的多向運轉，使繪本學習的觸角伸向多角度、多視點，有機融入學生的情感，浸潤學生的精神世界，進而走向更有深度的閱讀。在小學低年級繪本閱讀教學中，“聯結”策略主要包含以下三個方面：一是文本內部相關信息的聯結；二是文本與其他文本相關信息的聯結；三是文本與自我生活的聯結。

文本內部相關信息的聯結

繪本用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，在閱讀繪本的過程中，文本細節信息之間的聯結，無處不在。教師在與學生共讀過程中，可以引導學生聯結文本某處幾個細節信息之間進行推想，讀懂作者隱藏的語言，觸碰到故事的主旨，幫助學生建立事物之間的聯系，形成系統思維、辯證思維。如《公雞的新鄰居》，講述的是公雞和貓頭鷹由于生活習性不同，總是碰不著面，之后通過寫信的方式，得以很好的溝通，并成為好朋友。這一繪本中，隱藏著許多作者在經意或不經意間留下的細節。這些小細節，與主題息息相關，隱藏著作者的語言與思想，給作品以發人深省的力量。如公雞給鄰居寫信這一畫面，桌子上兩塊揉皺的紙團，擦禿了的橡皮，用紅彩筆在右下角畫了一所房子，“可以嗎”“好嗎”這樣商量請求的語氣。聯結這些細節，推想公雞寫信時的心理，即可發現公雞在寫這封信時的用心與真誠。聯結畫面中的這些細節讓學生進行推測，能加深學生對故事的理解，自然而然地觸碰到繪本的主旨，獲得精神成長。

文本與其他文本相關信息的聯結

文本與其他文本相聯結，可以讓閱讀課堂更加扎實、厚實。可以同主題聯結閱讀，也可以同人物形象聯結閱讀，還可以同情節聯結閱讀。在聯結比較、累積過程中，學生的閱讀方式得到豐富，閱讀視角得以多樣化、個性化，閱讀能力在實踐中得到提升。例如“龍”主題的繪本閱讀，先帶著學生閱讀《龍的傳說》，了解龍之化身、龍之誕生、龍生九子的傳說，帶學生們回到中華民族的精神源頭，去感觸中華大地混沌之初的歷史文化。然后，由此擴展開去，帶領學生繼續閱讀以龍為主題的不同繪本，如中國原創繪本《聽，鐘頂上有條小龍》《雨龍》，西方繪本《搗蛋鬼噴火龍》《武士與龍》等。找一找，想一想，比一比：作為華夏文明的精神圖騰，龍是否只有一種形象？龍擁有哪些本領？東西方的龍有哪些相同與不同？為什么西方的龍多是兇狠的、邪惡的、貪婪的，而東方的龍則往往是威武的、吉祥的、友善的？通過這樣的探究對比，體悟到華夏文明的獨特魅力，找到東西方文明不一樣的精神密碼，于潛移默化之中獲得民族、家國的自我認同，從而扎下精神世界的根系。與此同時，學生在思維頓悟中感受到閱讀的喜悅，在今后的閱讀中學會自覺聯系和比較，形成相對豐富的認知結構。

文本與自我生活的聯結

文本與自我生活相聯結，是讓學生閱讀的文本和自己的生活相遇，互相交織，感覺角色所感覺的，經歷角色所經歷的，將學生作為真正的主角，而不僅僅是旁觀者。文本、生活相互映照，自然卷入學生的生活，為推動學生思維發展的聯結提供了平臺。

教學中，可以利用繪本想象空間廣闊、貼近學生生活的特點，通過情境表演、聯想表達、畫畫寫話等多種方式，引導將閱讀內容與自己的生活經驗建立聯結，激發他們的閱讀興趣，在親身體驗中，獲取和分析信息，自我卷入，提升認知。學生在表演中能夠更好地走進繪本，將自己的認識、情感投射進表演中，與繪本中的人物產生共情，從而展開心靈的對話。如《我家是個動物園》，繪本用詼諧幽默的語言和情節，展現了兒童與家人之間相互關愛、和諧相處的美好情感。閱讀之后，引導學生將閱讀視角投入生活，創作《我家也是個動物園》小繪本，尋找自己與家人之間相親相愛的美好瞬間。閱讀的過程，就是找自己的過程。閱讀時引導學生卷入自己的生活，可以打通閱讀與真實生活體驗的聯結，把生活的體驗和溝通融入閱讀，提升生活的智慧，以新的視角或更高的站位認識自己，認識他人。

綜上所述，在繪本閱讀教學中，不斷引導學生運用“聯結”策略，更多的信息就會在閱讀過程中紛紛響應，讓外在的字跡、圖像，發展到內在的神游，觸動思維與感受，促使學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”，順利發展為看得見的閱讀力，助推著學生思維的深入與精神的成長。

（作者單位：北京市海淀區翠微小學）