主動學習理念下區角游戲的支持策略

楊春輝

在主動學習理念下，區角游戲是幼兒按照自己的意圖進行的游戲活動。它是在教師創設環境和提供材料等多方面的支持下，幼兒進行自主學習完成游戲意圖的過程。那么在區角游戲中教師應該如何支持幼兒游戲？采用哪些有效的支持策略呢？以下是對在主動學習理念下幼兒區角游戲時教師的有效支持策略的探究，本文從環境材料的支持、語言的支持、情感的支持以及教師參與游戲的支持四方面進行闡述。

投放適宜性環境材料的支持

開放性環境和豐富的材料。教師通過觀察幼兒的游戲，了解幼兒的游戲意圖、認可接納幼兒的游戲行為，提供開放性的環境和豐富的材料，支持幼兒在寬松的氛圍和開放性的環境中自主地選擇材料并與之互動，通過材料激發幼兒明確想法和意圖，充分發揮他們的主動性和創造性，支持幼兒完成他的游戲意圖，獲得成功的體驗。

激發幼兒游戲意圖的材料。為了激發幼兒的游戲意圖，教師要結合本班幼兒的實際情況和興趣適時增加激發幼兒游戲意圖的材料，比如：幼兒近期對搭建各種“洞”感興趣，那么教師就可以結合幼兒的興趣提供多種關于生活中“洞”的經驗圖片、“洞”的圖書和有關“洞”的物品等，支持幼兒看到材料產生游戲意圖并自主地、創造性地運用材料來完成他們的游戲意圖。

有目的性的游戲材料。為了支持幼兒游戲的不斷深入，教師也可以在觀察分析幼兒游戲的基礎上有目的地增加一些游戲材料，比如：在幼兒搭建“情緒洞洞屋”時，教師有目的為幼兒提供了一些調節情緒的圖書，再次激發了幼兒的游戲意圖，支持幼兒在原有游戲經驗的基礎上進行更加深入的探究和學習。

跟進性材料的支持。當幼兒出現新的想法、新的游戲意圖時，教師需要結合幼兒新的游戲意圖采用材料跟進的教育策略，提供跟進性的材料，支持孩子獲得新的經驗，幫助孩子獲得成功的體驗。例如，在積木區開展“保衛戰”游戲中，當需要用大的手電筒來發射光線但沒有找到合適的材料后，幼兒提出借用教師的手機。這時，教師采用了材料支持跟進的教育策略，提供“手機閃光燈”作為照明設備材料，讓幼兒體驗到游戲的成功。后續第二天，再為幼兒在玩具區投放新的材料—大手電筒。

提出適宜性語言的支持

一是運用“重復、重構、描述、延伸”。在師幼互動中教師要運用“重復、重構、描述、延伸”的語言策略，通過重復、重構幼兒的話、客觀細致地對幼兒的行為和意圖進行描述和對延伸幼兒的游戲的策略，給予幼兒肯定、激發幼兒游戲意圖。二是開放性的提問與適宜的追問。在幼兒的區角游戲中，如果教師一定要問孩子問題，也需要提出開放性的問題和適宜的追問，在這樣的問題里沒有標準、固定的答案，如“我很好奇你在做什么”“你還需要什么材料嗎”，這樣的提問方式讓孩子更容易回答。三是在當下幼兒的游戲情景中提出一些開放性建議。在不提高幼兒游戲復雜水平的基礎上，我們可以順著孩子的游戲主題或說話的方向給他們提一些建議，支持幼兒在主動學習的環境中自主探索、解決問題等。

給予幼兒情緒情感的支持

一方面，重復幼兒的話，肯定幼兒。在情感支持上，教師可以采用重復幼兒言語的方式肯定幼兒。比如：當幼兒走過來說“老師，我用雪花插片做了一架飛機”時，我們可以重復孩子的話：“老師看到你用雪花插片做了一架飛機。”這樣重復幼兒的話的支持策略在情感上肯定幼兒，讓幼兒感到成功，增強幼兒的自信心。另一方面，認同幼兒情緒情感。當幼兒出現情緒時，教師要同理幼兒的感受走近幼兒，和他們保持同一個高度用“老師知道你現在很生氣”“我發現你剛才有一些難過”或是運用肢體語言等策略，認同并安撫他們的情緒。

參與幼兒游戲的支持

首先，繼續支持幼兒的游戲意圖。當幼兒向教師提出邀請、當幼兒需要幫助或當幼兒的游戲“窮盡”時，教師需要參與到幼兒的游戲中，運用描述和開放性提問的語言策略，如“你今天的計劃是做坦克，但是我看到你現在站在這里，我很好奇你在做什么”等，通過自然對話的方式了解幼兒的想法繼續給予幼兒支持。其次，與幼兒進行平行游戲。在參與到幼兒游戲后，教師需要和幼兒玩同一水平的游戲即進行平行游戲，讓幼兒感到自己和教師玩的是一樣的，從而更好、更自主地與教師互動并發揮主動性、創造性。最后，支持幼兒思考、探索，進行深度學習。支持幼兒在主動學習理念下深度學習、思考和探索，就必須要做有準備的教師，這不僅需要教師隨時觀察和掌握幼兒原有的發展水平，還要時刻思考采用何種適宜的支持策略來促進幼兒的學習，給予幼兒充足的自主探索的空間，讓“幼兒在先，教師在后”給他們空間嘗試自己思考、梳理經驗、解決問題。

在主動學習理念下的區角游戲中，教師給幼兒創設了支持性的學習氛圍，給予了幼兒充分自主的學習空間，認可幼兒、相信幼兒，采用有效的師幼互動策略支持幼兒自主學習實現游戲意圖，從而促進幼兒健康成長。

（作者單位：北京市通州區花石匠幼兒園）