課堂提問也是一門藝術(shù)

王勝啟

課堂提問是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、幼兒的認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)一系列的問題，進(jìn)行課堂問答的一種教學(xué)形式。課堂提問是師生交流最簡(jiǎn)便的渠道，是啟迪幼兒思維的一種有效方式。課堂提問作為一種基本的教學(xué)手段，在課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在幼兒課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適度提問、恰當(dāng)提問、合理提問，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐。通過課堂教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為，課堂提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

要注重問題設(shè)置的層次性 提問要從易到難層層深入或引導(dǎo)，而不能同時(shí)提出很多個(gè)問題，以免干擾幼兒的思考。《學(xué)記》有云：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)木，及其久也，相說以解。”意思是說善于發(fā)問的人，就像木工砍木頭，先從容易的地方著手，再慢慢擴(kuò)及較硬的節(jié)木。雖然本意說的是善于發(fā)問的幼兒，懂得從難到易地提問，但是教師設(shè)置有效的課堂提問，也要遵循其中的規(guī)律。

合理設(shè)置問題的難易程度 教師提問的問題過易或過難，都會(huì)降低幼兒回答問題的動(dòng)機(jī)。蘇聯(lián)教育家維果斯基以為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和在他人的幫助下能夠達(dá)到的水平之間的差距。在教學(xué)中，教師要善于激活幼兒原有知識(shí)，善于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問題難度適宜，使幼兒“跳一跳，能夠摘到蘋果”。

把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī) 教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋設(shè)計(jì)好什么問題在什么時(shí)間提問。《論語·述而》提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這就要求教師提問要把握好時(shí)機(jī)，要問在幼兒“憤”“悱”之時(shí)，要問在幼兒需要被“啟發(fā)”之時(shí)，才能取得良好的課堂提問效果。反之，如果提問時(shí)機(jī)把握不好，幼兒就會(huì)感到無所適從，幼兒的思維沒有被調(diào)動(dòng)起來，就不會(huì)達(dá)到良好的課堂效果。例如，教學(xué)“搜索引擎的使用”時(shí)，在幼兒已經(jīng)初步掌握了搜索同時(shí)包含兩個(gè)詞在內(nèi)的內(nèi)容時(shí)用邏輯運(yùn)算符“+”之后，教師出示任務(wù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)搜索。在完成搜索任務(wù)的過程中，幼兒會(huì)遇到需要篩選很多無關(guān)信息的問題，這時(shí)教師再向幼兒提出“在搜索過程中如何去除無關(guān)信息，該用哪個(gè)符號(hào)”的問題，從而引導(dǎo)幼兒探索出使用邏輯運(yùn)算符“-”縮小搜索范圍的方法。

問題要切合幼兒的興趣點(diǎn) 設(shè)計(jì)提問應(yīng)能夠吸引幼兒的注意力，尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問幼兒感興趣的問題能將幼兒的注意力盡快集中到課堂上來。因此，教師的提問既要有疑而問，又要符合幼兒的興趣，避免空洞、無意義的問題。

提問要突出重點(diǎn) 教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。對(duì)此，教師要了解幼兒的原有知識(shí)、技能，了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。教師提問應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是幼兒通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題。提問不應(yīng)脫離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師既要在備課時(shí)對(duì)問題精挑細(xì)選，又要根據(jù)課堂情境的變化靈活調(diào)整提問的對(duì)象和問題的梯度，圍繞教學(xué)要求適當(dāng)提問，避免課堂提問的隨意性。

課堂提問要給予積極及時(shí)的評(píng)價(jià) 在整個(gè)提問過程中，教師要針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的梳理和判斷：幼兒是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何。提問中的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)與賞識(shí)為主，以增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒回答問題的積極性，鼓勵(lì)幼兒自評(píng)和互評(píng)，營(yíng)造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使幼兒在解讀同伴意見的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

總之，課堂的教與學(xué)是復(fù)雜的師生交流活動(dòng)，課堂提問是一門藝術(shù)，提問能鼓勵(lì)和督促幼兒對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，集中注意力，積極思考認(rèn)真聽講。提問的效果優(yōu)化了幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂情境的變化要求教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，教師從根本上重視課堂提問，形成課堂提問的重要觀念，才能使幼兒課堂充滿活力。

（作者單位：北京市通州區(qū)馬駒橋中心幼兒園）