思維花火綻放在習作課堂

商爽

思維導(dǎo)圖近年來備受推崇，尤其在寫作課中，思維導(dǎo)圖的直觀、發(fā)散性特點可以很好地解決學(xué)生不知如何下筆的問題。近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，將移動終端授課這種方式應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)之中，更能夠大幅地提高習作教學(xué)的實效性。

繪制思維導(dǎo)圖，找到寫作新途徑

《新課標》明確鼓勵學(xué)生多寫想象文。學(xué)習心理學(xué)研究也證明：個體只有通過自身的思維活動，才會感受到克服困難的滿足和愉悅，才有利于產(chǎn)生興趣和繼續(xù)學(xué)習的欲望。思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生首先“敢想”，而且這種想象天馬行空、無拘無束。思維活躍了，想象豐富了，寫作便插上了快樂的翅膀在習作課堂上飛揚，寫作便不那么高不可攀。

以習作《想象》為例：教師首先在黑板上畫一段弧線，不進行任何解釋。學(xué)生的注意力便全然被吸引到這段弧線上來：老師要做什么？我們要做什么？疑惑！新鮮！好奇！此時學(xué)生的思維火花已然開始活躍，教師借助思維導(dǎo)圖助力學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生思維異常興奮，表達的渴望也就愈發(fā)強烈。在學(xué)生有了愉悅的思維發(fā)散體驗后，教師引入新授內(nèi)容。接下來，學(xué)生繪制了以“圓形”為中心詞的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖就像一把神奇的鑰匙，打開了學(xué)生思維的大門。從一個簡單的“圓”想開去，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作思路，就好像作文的大腦一樣，引領(lǐng)學(xué)生找到寫作文的新途徑。

巧用思維導(dǎo)圖，完善寫作過程

思維火花，精彩鮮活，卻轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生無法關(guān)注細節(jié)。思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生得以再觀察，學(xué)生們根據(jù)自己剛剛的所思所感，便能輕松做到細致觀察、具體表述。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“分享”環(huán)節(jié)費時費力，但分享又是思維碰撞的最佳時機，是思維拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果能提高這個環(huán)節(jié)的實效，將為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)好奠定基礎(chǔ)。新教學(xué)模式下，學(xué)生利用手中的平板電腦，及時記錄自己的學(xué)習成果，并上傳分享：他們可以在小圖模式下大致了解其他同學(xué)的學(xué)習效果；具體分析時，還可以將某個同學(xué)的照片放大分析。同時后臺也記錄了所有照片，方便教師課下整理、分析保存。

一節(jié)40分鐘的常規(guī)習作課，如何做到激發(fā)學(xué)生思維，在不打斷思緒的前提下，又能夠用文字及時記錄下來？若是傳統(tǒng)教學(xué)模式的習作課，這幾乎是不可能完成的神話！思維發(fā)展型課堂上，教師借助新媒體教學(xué)模式，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖：平板電腦外接耳機、話筒，教師點擊“開始答題”后，學(xué)生在答案對話框可以直接說話，說出的內(nèi)容會轉(zhuǎn)換成文字呈現(xiàn)在屏幕之上，識別不準的地方還可以手動修改。全新的學(xué)習方式大大提高了寫作的時效性，激發(fā)了學(xué)生的表達愿望。

在全新的作文課堂中，孩子們積極思考，樂于交流，從前“談文色變”的孩子現(xiàn)在都滔滔不絕，孩子們更加樂于表達，享受習作過程，在平板電腦中輸入自己的心聲。孩子們在提交自己的習作之后還能繼續(xù)閱讀欣賞他人的習作，同學(xué)之間還可以互評作文，對他人習作做出的評價以彈幕的形式出現(xiàn)在屏幕上。在共享中取長補短，共同進步。多媒體提供輔助，讓思維導(dǎo)圖的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。

思維習作課堂，詞暢意達出文章

思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)和寫作的有機結(jié)合促進良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在積極的導(dǎo)入、營造教學(xué)氛圍等環(huán)節(jié)，都能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)習興趣的作用。思維發(fā)展型的現(xiàn)代習作課堂，具備突破教學(xué)難點的優(yōu)勢：化困難為簡易，變抽象為具體；思維線性化，突破時空限制；優(yōu)化教師的教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習方式，讓習作真正有感而發(fā)。

思維發(fā)展型習作課堂，讓學(xué)生在寫作中眉飛色舞 思維發(fā)展型習作課堂，有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，充分開拓學(xué)生思路，給語文教學(xué)帶來了新的生機與活力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習空間。所想及所寫，所說即所得。眉飛色舞的氛圍中，學(xué)生正在歡樂暢達地“說作文”。課下，學(xué)生習作的電子文檔也同時生成，方便將習作集結(jié)成冊。學(xué)生的習作可以像作家作品一樣“出版”，也是激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)作的動力源。

現(xiàn)代化的習作課堂，為學(xué)生的思維開辟“綠色通道” 全新的學(xué)習方式大大提高了寫作的時效性，激發(fā)了學(xué)生的表達愿望。通過習作互評交流，學(xué)生能夠抓住本堂課的重點，從寫事習作的重點環(huán)節(jié)、細節(jié)描述等方面進行評論，不僅能夠激發(fā)寫作的熱情，同時也能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以修改。所思即所說，所說即成文。現(xiàn)代化的習作課堂，為學(xué)生的思維開辟“綠色通道”，讓交互評論的環(huán)節(jié)也變得妙趣橫生！

現(xiàn)代化的思維發(fā)展型課堂，以課堂教學(xué)改革為切入點，以智慧教室為支撐，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架，改變當前學(xué)生“沒得寫”“不會寫”“不想寫”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生每一次書寫都是不可復(fù)制的“創(chuàng)作”，每一篇習作都是充滿生命氣息的“作品”，每一個字、每一個標點都是筆尖上綻放的生命之花。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）