巧用崗位責任制培養學生的責任感

李丹

責任心是學生做人之本，立足社會之根。同時，責任意識也是學生形成健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。因此，作為一名班主任，我始終堅持通過多種手段在班級管理中培養學生的責任意識和擔當精神。

充分觀察和了解學生的實際情況

作為班主任，在接班之初，我便開始仔細觀察班級學生的一舉一動，他們是一群剛升入中年級的孩子，大多數是獨生子女，思維活躍，樂于參與班級活動，學習積極性較高。為了讓班級快速地進入正常的軌道，提高班級凝聚力，形成優良班風，我針對班級出現的問題進行問卷調查，結果發現：班內三分之二的學生基本可以做到對自己、同伴、集體負責，少部分學生缺乏責任意識，有些學生的平時表現與問卷調查反饋的結果不太一致。

制定和履行“班級崗位責任制”

在閱讀了教育家魏書生的班級管理策略后明確了工作的方向和目標，并決定采用“班級崗位責任制”的手段，以學生自我管理為目標開展立德樹人教育。所謂“班級崗位責任制”是指以班級為單位，班級中的成員每人都有其相對應的崗位，每個人都能夠在其崗位上擔負起應有責任，在自身管理與本班管理中積極向上地發展。因此，依據學校部委制度及班級的實際情況，我將班級崗位責任制劃分為以下三個階段。

“我的崗位我設置”—崗位設置談民主 為了更好地培養學生的責任感，對于班級崗位的設置，我改變了以往固定崗位的做法，特地安排了一節課組織學生展開討論：在班級管理中，還有哪些事沒人做？我還能為集體做些什么？引導學生主動關心集體、了解集體需求，并能根據自身興趣、特長量身定制崗位。由于是學生自己設置崗位，所以他們能夠更積極、主動地承擔崗位職責，盡心盡力地體驗為他人服務的快樂。

“崗位工作我完善”—履職崗位倡合作 很多學生在選崗時，表現得非常積極。究其根源，在他們幼小的心靈中，在集體中擁有一個崗位似乎是自己地位的象征，是一件很榮耀的事情。而真正落實到日復一日的履崗過程中，他們卻表現得不那么積極，時間久了，甚至有些厭倦、懈怠了。因此，我倡導學生自愿互助，發揚奉獻精神，將崗位職責真正落到實處。如板報管理員一職，下設四個子板塊負責人。他們在工作過程中發現問題，及時協商解決。這樣的合作，既提高了學生的動手能力，又鍛煉了其人際交往水平，促進了班集體的和諧發展。同時，奉獻精神更加必不可少。我鼓勵學生不張揚、不為表揚，從點滴做起。我也會跟蹤觀察，悄悄地拍攝一些同學履崗的微視頻，播放給全班學生觀看。每每這時，教室里總是出奇安靜，學生在靜靜地觀看，用心地體味，美好的情感直抵他們的靈魂深處。

“崗位議事我組織”—爭先創優求進步 教師必須進行定期評價，通過開展常態化的活動來加強落實，促進班級崗位建設。我班每周一次的崗位例會、每月一次的崗位座談會均由學生自行申報主持，組織崗位議事活動，既體現了對學生主體地位的尊重，也不斷強化了學生的民主參與和責任意識。最后再對學生提名、民主選舉產生的“責任明星”進行儀式性表彰。頒獎儀式過程分三步：首先由“責任明星”發表獲獎感言，其次由學生暢談自己的感想，最后是班主任的成長寄語，滿滿的愛，濃濃的情，流淌心間。此外，為了更持久、更深入地發揮“責任明星”的激勵作用，班級還特地為每個“責任明星”制作了“明星書簽”。書簽由三部分組成：正面是教師寄語，寄語下面是同學自選的照片，反面有“責任明星”四個顯眼的大字。這樣的書簽，將動態的儀式定格，將美好的記憶珍藏。

通過“班級崗位責任制”的嘗試，孩子們能更加積極地參與班級的建設，班級也逐步達到了魏書生提倡的“人人有事干，事事有人干”的教育要求。我相信只要盡最大可能地遵從學生的意愿，民主科學地落實班級責任制，以愛為準繩調動學生的熱情，在細、全上下功夫，我們定能培養出具有高度責任心的、身心健康的接班人！

（作者單位：北京市順義區裕龍小學）