借助信息技術(shù)探尋古詩的魅力

李紅梅

中國是一個詩的國度，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是培育民族精神的沃土。《語文課程標準》指出：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并附錄了70首小學階段古詩文背誦推薦篇目?？梢?，古詩學習是小學語文教學重要的組成部分。但大部分教師在古詩教學時會重點講授詩句的意思和個別字或詞的意思，拼湊譯文，讓學生死記硬背內(nèi)容、情感等，導致學生學習被動，效率低下。基于此，為充分調(diào)動學生主動學習古詩的興趣和積極性，語文教師應通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段為教學提供支撐，讓學生愛上古詩，從而達到提高課堂教學實效、培養(yǎng)學生學習能力的目的。

巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，自主探究新知

在古詩教學中，教師可以借助信息技術(shù)將與新知學習有關(guān)的動畫、聲音、文字、網(wǎng)頁、圖片、視頻有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出古詩學習的情境，使學生產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)“我要學”的心理需求，從而形成自主學習的動機，進而更好地完成對新知的學習。例如，在教學新京版一年級語文下冊《古朗月行》時，教師先從詩人李白入手，帶領(lǐng)學生做“猜猜看”的游戲，即讓學生根據(jù)教師的提示猜一猜是哪位詩人。教師提示：“有這樣一位詩人，他出生在唐朝，他寫的詩有千余篇，他被人們稱為‘詩仙，我們在很小的時候就唱過他寫的詩—《靜夜思》。”這時，大部分學生都能夠猜到是詩人李白。于是，教師順勢巧妙地引出本課的學習內(nèi)容：“這位詩人小時候喜歡賞月，不僅創(chuàng)作了《靜夜思》，還寫了另外一首詩《古朗月行》?！边@種方式不僅可以吸引學生的注意力，還可以調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，將有關(guān)李白的背景知識呈現(xiàn)出來。同時，這樣的學習方式也降低了學生學習知識的難度，學習古詩變得不再枯燥、乏味，也易于學生接受，使學生樂于學習。

利用信息技術(shù)，營造良好學習環(huán)境

運用多媒體技術(shù)輔助教學，通過鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面、逼真的音響營造生動的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。例如，在教學部編版教材一年級語文上冊《江南》一課時，為了讓學生感受江南的美，感受古詩的韻味，教師制作了3段視頻，第1段視頻是針對學生不知道江南是什么樣而設(shè)計制作的。當學生看到這段視頻時，仿佛已置身于江南的美景之中，對江南的美景贊嘆不已，并充滿了向往。這時教師順勢引導：“既然江南那么美，不妨一起來唱一唱這首詩吧?！苯處煏r刻調(diào)動著學生對課堂的熱情，時刻活躍著課堂氣氛，讓學生在“樂”中學習。而后，一首歡快的兒歌《江南》將課堂氛圍推向高潮，此時教師引導學生帶著歡快的心情再去讀一讀這首詩，學生自然而然地能夠?qū)⒂淇斓男那閹牍旁?，讀出的古詩韻味就和之前不一樣。讀完古詩后，教師繼續(xù)做美景的宣傳大使，“不僅這個時候的江南很美，采蓮時節(jié)的江南景色更美，咱們快跟隨視頻去看看采蓮時節(jié)的江南到底有多美吧?！苯處熞宰匀坏恼Z言將教學過渡到第2段視頻，視頻中出現(xiàn)了采蓮時人們泛舟湖上的圖片和池塘里小魚圍著荷葉嬉戲的情景，再配上教師優(yōu)美的語言滲入，學生的情感被再一次提升。此時，教師說道：“你瞧瞧這么多的荷葉你挨著我，我挨著你，詩里用一句話就說出來了，快找找哪一句？”學生根據(jù)課件的展示很快找到了“蓮葉何田田”理解了“田田”這個詞。老師又說：“采蓮的人被這一湖的荷花香吸引，他們劃著小船，穿梭在荷花間，他們的心情怎么樣？”學生順著教師的引導讀出了采蓮人歡快的心情?！按藭r的小魚也非常開心，誰能讀出小魚歡快的心情？”學生在歡快的氛圍中讀著，仿佛他們就是一只只小魚正穿梭于荷葉之間。

除了多媒體技術(shù)外，教師還可以利用互動反饋技術(shù)及時了解學生的學習情況。例如，對于低年級來說，斷句是朗讀古詩的第一步。在平時的課堂教學中，教師很少有時間考察每一個學生是不是都能夠讀好斷句，而互動反饋技術(shù)的使用就能夠幫助教師在指導學生朗讀的同時關(guān)注到每一個學生的掌握情況，使教師能夠在此基礎(chǔ)上進行有針對性的指導，從而大大提高了學生的學習效果，能夠很好地指導低中年級學生讀好斷句。

語言與藝術(shù)整合，激發(fā)學習樂趣

詩是通過意境來反映生活，表達感情的。所謂意境美是指古詩中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，即“詩情畫意”的美，也正如人們常說的“詩中有畫，畫中有情”。在部編版教材一年級語文上冊《江南》一課的教學中，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了“扇面擺詩”的游戲，并提前為學生準備了扇面、荷花、蓮蓬、小魚，讓學生兩人一組，一位學生背誦古詩，另一位在扇面上拼擺畫面，教師在學生的拼擺過程中給予及時指導。例如，學生可以根據(jù)需要在畫面中隨意挪動展現(xiàn)動態(tài)的小魚，體會“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，呈現(xiàn)“詩中有畫，畫中有情”的意境，進而使學生產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，學習樂趣不言而表。

學習古詩并不難，只要找到合適的學習方法，找到學生的興趣點，學生參與課堂的積極性就會大大提升。作為教師，我會繼續(xù)探索古詩課堂的魅力，為打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂努力。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學）