“先讀后教”在圖畫書教學中的實踐

俞蓉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習；教育的內容是廣泛的、啟蒙的，要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。”可以看出，幼兒園教育應該培養幼兒終身受益的品質，強調幼兒主動獲取知識的過程體驗及在獲取知識的過程中認知結構經歷的變化；強調有意義的學習以及幼兒交往能力、合作能力及主動學習能力的培養。在新形勢下，需要我們不斷探索新的教學和學習方法，以幼兒為中心，以幼兒發展為根本，讓幼兒成為學習的主人，促進幼兒的全面和諧發展。下面結合我個人的教學實踐來談談“先讀后教”在幼兒園圖畫書教學中的實踐與運用。

一、預讀提升幼兒教學設計有效性

“先讀后教”，自讀是起點，是提高閱讀素養的重要途徑之一。通過自讀，識字的幼兒能夠知道圖畫書淺層的內容，不識字的幼兒結合畫面元素能夠對其進行猜測。教師在幼兒自讀階段，對每一次的閱讀內容或目標適當調整或加強個性化干預，試圖引導和幫助幼兒擺脫障礙，促進其有效閱讀，提高閱讀效率。在幼兒自讀的過程中，教師應發揮有效的指導作用，不能放任自流。自讀是在教師的組織指導下的自主閱讀，讓幼兒在自主閱讀中，有“章”可循，有“法”可依，讓幼兒在自主閱讀中獲得發現的快感，思考的樂趣。

在幼兒前期自讀中，教師可鼓勵幼兒將閱讀經驗可視化，即幼兒以圖畫或錄音筆的方式將自己的發現、疑問記錄下來。教師根據與幼兒的談話、記錄作為線索，了解幼兒在自讀中已獲得的經驗，以此作為教師開展集體教學活動目標設計的參考，真正體現“以讀定教”“以情定教”，促進幼兒閱讀目標的發展。

二、信息技術巧妙突破教學重難點

在圖畫書《我愛你》的前期自讀中，對以下圖片的解讀中，安安認為有四只小獾在草地上，而浩浩說：“我覺得這四只都是小獾，它在回家的路上一會兒走到這里，一會兒走到那里。”一些幼兒贊同安安的說法，一些幼兒聽完浩浩的說法，有些似懂非懂，表示不知道。這令我對班級幼兒解讀畫面人物行動路徑的發展現狀水平有了了解。于是，在最后的集體教學活動中，我將這幅畫面進行了特效處理，將畫面中的四只小獾的路徑做了特效，跟隨講述故事時的節奏一個一個出示，幫助那些起初不理解的幼兒較好地突破了其在自讀中的難點之一。

三、個性解讀激發幼兒閱讀專注度

在“先讀后教”中，教師由“灌輸者”變為“傾聽者”，幼兒的語言類型也朝著多樣化發展，不再局限于“被動應答”。

幼兒在自讀過程中，對下圖產生了不同的見解。有的幼兒認為，這是小獾在做夢；有的幼兒認為，這是小獾睡覺前腦袋里正在思考要選哪個玩具陪它睡覺；還有的幼兒認為，小獾正在和它所有的玩具說“晚安”。幼兒各抒己見，想法豐富，討論了許久沒有得到一致的說法。于是，我將此圖作為集體活動中的重點觀察畫面之一，將圖片在最后呈現。幼兒在集體教學活動中基于對前后畫面的理解后，終于理解了這張圖中小獾的行為，原來小獾在睡前還在做長頸鹿老師給它的作業“說一百遍‘我愛你”。

“先讀后教”的方式令幼兒在自讀、討論的過程中逐漸變得放松，愿意大膽地表達自己的想法。教師鼓勵幼兒向班級同伴分享自己的疑惑，引導幼兒積極互動，不輕易評價，讓幼兒在互動中厘清思路，達成對圖畫書畫面的理解。對于被幼兒忽視的細節，教師可以以參與者的身份提出自己的疑問，鼓勵幼兒嘗試回應。教師對于提出的疑問既應立足于教學內容，又要不失一定的挑戰性、探究性、真實性和趣味性，使幼兒在閱讀活動中獲得成就感和對自我價值的認同，增強幼兒對閱讀的投入，激發幼兒的閱讀動機。

四、問題導向引領幼兒多角度閱讀

幼兒自讀過程中，教師可以以問題為導向，激發幼兒對同一本圖畫書的重復閱讀，以此不斷深化幼兒對圖畫書內容的理解。閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的再創造過程，閱讀者的樂趣不僅僅在文本所給予的那些東西上，還在于探究與思考的過程中。所以，自主閱讀時就要創設問題情境，鼓勵幼兒以“重復閱讀”的策略，對圖畫書的畫面信息進行再理解，再加工，從而獲得閱讀的精神愉悅。

五、多元閱讀豐富幼兒閱讀視聽經驗

為充分激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒始終保持閱讀的熱情和關注，活動中，我以圖書、圖卡、多媒體課件、幼兒記錄圖卡等多元的形態交替呈現教學內容，從而有效調動幼兒的多通道視聽感官參與。

如在集體活動的最后環節中，我并沒有像以往那樣，組織幼兒人手一本圖畫書逐頁翻閱進行完整閱讀，而是將前期閱讀中不理解的畫面打印成小圖卡，并結合幼兒前期閱讀中的記錄紙，按圖畫書的順序，將圖卡與記錄紙結合在一起排列出來，完整地講述故事內容。這對幼兒的前期經驗與新經驗有了一個完整的結合。如此，教學內容多元形態的交替呈現，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官經驗，有效地激發了幼兒閱讀的激情。