構(gòu)建《道德與法治》課堂氛圍的探討

石耀東

在新的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了一些變化，教師在課堂中的角色不再局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更應(yīng)該將注意力轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍、怎樣才能使學(xué)生學(xué)得更好上。鑒于此，教師應(yīng)對自己的教學(xué)方式作出一些改變，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍

初中生正處于一個比較特殊的時期，他們已經(jīng)具備了一定的判斷能力，但容易受到外界的誘惑，情緒波動較大。在他們的認(rèn)知里，道德與法治并不是重點考試的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時，態(tài)度會較為敷衍，抱著“及格就好”的心理，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，上課聽講方面，多數(shù)學(xué)生在道德與法治課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散，好像老師講什么內(nèi)容都與其無關(guān)一樣。第二，在課上回答問題方面，相關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在道德與法治課堂上，大多不會主動回答問題，即便是被老師點名回答，也是敷衍了事。在這樣情況下，初中道德與法治課堂教學(xué)，很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，甚至難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。在通常情況下，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其各方面的綜合能力都不錯。反觀學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、辦事能力、解決問題的能力都會與他人存在一定程度上的差距。在初中道德與法治的課堂學(xué)習(xí)中，只有少部分學(xué)生可以做到自律自省，將該科目等同其他重點科目一樣來學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果自然會很好。而缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在教師進(jìn)行講解時漫不經(jīng)心，并不注意聽講，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會較為低下，還會認(rèn)為是教師的講解有問題。時間久了，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會愈發(fā)低下，甚至?xí)a(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

3.師生之間的交流較少

師生之間的互動問題，一直是教育教學(xué)中難以避開的話題。人人盡知，“教學(xué)”兩字既有“教”也有“學(xué)”，教師若是想將教學(xué)工作做好，必然是需要同學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。然而，在實際的初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動極少，主要體現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生在回答問題時較為被動，在與教師交流時較為拘謹(jǐn)；有部分學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行互動，會采取逃避或是消極的態(tài)度來應(yīng)對；也有部分學(xué)生認(rèn)為，教師設(shè)計的互動環(huán)節(jié)較為枯燥，不愿意同教師進(jìn)行課堂互動。無論是哪種情況，都會使教師很難從學(xué)生的回答中，得到有效的教學(xué)反饋，自然也無法根據(jù)學(xué)生的情況，對后續(xù)的教學(xué)活動作出調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動

在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動是較為常見的問題，主要原因在于以下幾方面：第一，學(xué)生的態(tài)度問題，受客觀教育環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)生并不重視道德與法治這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為其是無關(guān)緊要的內(nèi)容。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，不同于其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初中道德與法治內(nèi)容更傾向于理論知識，但同時，也需要學(xué)生對其內(nèi)容的內(nèi)涵有深層次的理解，僅憑借記憶學(xué)習(xí)是行不通的。第三，在課時的劃分問題上，在實際的教學(xué)設(shè)計中，道德與法治所占課時并不多，學(xué)生很難在有效的時間內(nèi)完成較大篇幅內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)計劃。在多重因素的影響下，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時較為被動，并且難以在短時間內(nèi)調(diào)整過來。

二、構(gòu)建積極課堂氛圍的策略

1.豐富教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

構(gòu)建賦有積極氛圍的優(yōu)質(zhì)課堂，需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，摒棄以往純粹理論講解的教學(xué)方式，將目光轉(zhuǎn)移到多樣、多元的教學(xué)方式中去。教師只有適當(dāng)作出調(diào)整、改變，才能夠使學(xué)生感受到道德與法治課堂的變化，進(jìn)而帶動學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)自身課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

例如：在教學(xué)“走進(jìn)法治天地”時，教師可以將“法庭”搬到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生真情實景地感受到法庭的威嚴(yán)，對法律始終保持敬畏之心。在開展具體的教學(xué)活動時，教師可以從以下幾方面來著手準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)先為學(xué)生播放一些法庭審判的視頻，使學(xué)生初步認(rèn)識法庭審判過程、涉及人員，以及一些具體的操作步驟。其次，為學(xué)生提供幾個案例，要求學(xué)生按照選擇案例的內(nèi)容對法庭進(jìn)行模擬。最后，教師應(yīng)對各個學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法律觀念，在平時的生活中，應(yīng)愛法、守法、敬法。另外，為了使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更深層次的理解，教師可以在模擬教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)感悟。班里的小孟說道：“之前總是覺得法律離我們的生活很遙遠(yuǎn)，甚至跟我們沒有太大的關(guān)系。通過這次模擬學(xué)習(xí)，我知道了，生活中處處都是法律的影子，我們只有做到人人都遵守法律、敬畏法律，才能夠健康、有序地生活。”教師在教學(xué)中運用多樣的教學(xué)方式，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，進(jìn)而積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

2.制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)有效的教學(xué)計劃是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有力保障。在以往的初中道德與法治教學(xué)中，有部分教師完全會依照教師用書來開展整個學(xué)期的教學(xué)活動。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容會缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在運用知識進(jìn)行相關(guān)問題的解答時，也會產(chǎn)生無從下手、張冠李戴的尷尬局面。所以說，初中道德與法治教師在教學(xué)時，應(yīng)制定具體教學(xué)計劃，幫助學(xué)生構(gòu)建好知識體系。

例如：在教學(xué)“遵守社會規(guī)則”時，教師應(yīng)在教學(xué)前就做好全部的教學(xué)計劃，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)評價都要制定具體、細(xì)化的舉措。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)當(dāng)明晰這部分內(nèi)容在整本書中所占比重，并結(jié)合實際的教學(xué)情況，制定這部分內(nèi)容的教學(xué)課時。在教學(xué)資源方面，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)，或是其他現(xiàn)代化的手段，搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定出能夠滿足本班學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)素材方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些違反社會規(guī)則的事件。通過實際案例來使學(xué)生切實感受到規(guī)則的重要性，以及違反規(guī)則會造成的嚴(yán)重后果。另外，教師在授課結(jié)束后，應(yīng)對自己的授課效果做一些總結(jié)分析，并在后續(xù)的教學(xué)中有意識地去完善課堂教學(xué)設(shè)計。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生也會因教師的影響，而制定自己的學(xué)習(xí)計劃，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.設(shè)計教學(xué)互動，加強(qiáng)師生交流

教學(xué)互動的方式有很多種，但仍舊會有部分教師還在堅持“問答”式的互動，在此種情況下，學(xué)生與教師進(jìn)行互動的意愿并不強(qiáng)烈，同時，也很難達(dá)到教師預(yù)想的互動效果。基于此，教師應(yīng)運用一些新穎的互動方式，給予學(xué)生新的互動體驗，通過學(xué)生與教師的互動，獲得更多、更全面的知識內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“做情緒的主人”時，教師可以借助多媒體課件與學(xué)生進(jìn)行互動。簡單來說，教師可以通過不同的動畫效果，來達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行有效互動的目的，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。教師可以在講解完理論內(nèi)容后，借助課件為學(xué)生展示一些小練習(xí)，鼓勵學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解答。在學(xué)生回答出正確的答案時，課件會顯示出“勝利”的動畫效果，當(dāng)學(xué)生的回答是錯誤答案時，課件就會顯示出“失敗”的動畫效果。這樣的互動方式能夠使課堂教學(xué)氛圍更具“娛樂性”，學(xué)生參與互動的積極性也會更加強(qiáng)烈。另外，教師也可以通過“角色扮演”來與學(xué)生進(jìn)行互動。教師可以選取生活中較為常見的場景，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行演繹還原。這樣的活動安排，能夠使學(xué)生從主觀世界中抽離出來，以第三方的視角去看待生活中的“自己”，反思自己平時的行為，進(jìn)而學(xué)會管理自己的情緒。

4.優(yōu)化教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生主動性

教學(xué)評價是教師教育教學(xué)中極為重要的部分，教學(xué)評價能夠直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及教師的教學(xué)效果。在以往的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評價都是以教師為主要測評人，而其對學(xué)生的考核方式多是卷面考試。這樣的評價方式會有一定的優(yōu)勢，但其弊端也是不容忽視的。主要體現(xiàn)在：初中道德與法治課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，而卷面考試并不能體現(xiàn)這一點。同時，在此環(huán)境下的教學(xué)評價，學(xué)生的主動性很難被調(diào)動起來。

例如：在教學(xué)“生命的思考”時，教師可以將教學(xué)評價分為教師評價、家長評價、學(xué)生互評三部分內(nèi)容來進(jìn)行。教師評價能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的狀態(tài)，家長評價則能夠反映出學(xué)生對知識內(nèi)容的運用與落實情況，而學(xué)生之間的互評能夠充分反映出學(xué)生的辯證能力。另外，教師也可以選用綜合平時作業(yè)、課上表現(xiàn)、期末總評的評價方式，將三者劃分不同的比例來開展對學(xué)生的教學(xué)評價。這樣的評價方式，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性也會有明顯的提升。

總而言之，初中道德與法治教師若是想營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)先轉(zhuǎn)變學(xué)生對這一科目的認(rèn)識，要使學(xué)生充分認(rèn)識到這一學(xué)科內(nèi)容的重要性。同時，教師應(yīng)精進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念，為初中道德與法治課堂注入新的血液，使其重新煥發(fā)生命力。