淺析英語情境教學中小學低年級學生探究型小組合作學習模式

劉家璟

隨著當代社會國際化、全球化的發(fā)展，英語的應用無處不在，英語也被越來越多的人所需要。筆者著力嘗試情景教學，讓一年級的學生演一演、編一編，鼓勵學生以小組為單位運用所學英語進行簡單的自主探究和角色扮演。

一、語言習得離不開情境教學

據調查，情境教學能夠通過創(chuàng)設生動形象的情境自然地激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性，達成教學效果。

情景法教學是指用具體的實物、圖片和教具教學，把教具放在一起，用行動和手勢示范新語言項目。通過生動形象的情境示范、肢體語言、實物教具教授新單詞與新句型，并非通過枯燥地填充語法知識、用學生的母語翻譯完成新授。例如，在學習“Please”與“Thank you”兩個短句時，教師可以先拿出一根香蕉“Banana”，請一位學生上臺拿著，用英語與動作告訴學生這時教師很想得到這根香蕉，于是，教師可以對著拿香蕉的學生說“Please”，該學生馬上會意了，并將香蕉遞給教師，教師鄭重而激動地說了聲“Thank you。”這時，再找?guī)讉€理解詞義的學生贈送香蕉，只有當學生說了“Please”之后，他才會得到香蕉，說過“Thank you”之后方可轉身將香蕉贈送下一位同學。

二、情境教學中的探究型小組合作學習模式

許多人認為研究性學習是高年級學生才能做的學習模式，其實不然，低年級的學生有著很強的好奇心與積極性，從低年級開始就可以培養(yǎng)學生有目的、有主題地合作學習。心理學研究表明，學生可以通過同齡人獲得一定知識經驗。因此，合作學習的模式既可以讓學生更自然地獲得知識經驗又可以讓知識經驗更加深刻，可以嘗試多運用探究型學習方式，即教師給定單元語言知識范疇，學生自己構想場景與方式。

（一）充分利用教材，幫助確定主題

一年級的英語教材知識量并不多，但是對于長期生活在以中文為母語環(huán)境中成長的學生來說，英語是一種外來語的存在，沒有過多的接觸，會有些好奇，也會有摸不著頭腦的時候。因此，教師要利用學生的這種好奇，讓學生知道用英語是表達中文的另一種方式。可以以單元為主題，讓學生用本單元的單詞編故事，一年級學生很少能說出句子，因此，可以讓學生編排肢體動作劇，在出現會說的單詞和句子時再說出英語，同時也是對本單元的一種復習與鞏固。

（二）改變學習方式，倡導自主合作

自主合作學習倡導學生之間的合作，通過與其他同學的交流和溝通，不僅可以讓學習的成果更加顯著，更能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，還能有效地提升其人際交往能力。通過學生與教師間的互教互學，可以幫助學生獲得更為實際的英語知識，其運用英語的能力也可以得到有效提升。

（三）共享學習成果，獲得學習成就感

階段性地總結和分享學習成果是學生獲得認可和成就感的關鍵環(huán)節(jié)。讓學生的探究成果公開展示，可以采取小組間交流、年級交流或者校級學習成果分享等。例如，課堂上的展示活動、小組制作錄像帶、家長會展示活動、校園小舞臺展示活動、學生互相之間進行交流、予以點評，教師、家長予以同學點評等。這種方式既使得小組成員獲得更多肯定，更加有成就感，又能從多角度提出建議幫助小組進步，還能通過學習與交流反思進步，吸取其它小組成果展示的經驗，小組合作越做越好。

三、情系小組合作過程，境入英語教學體系

提到低年級小組合作，也有不少教師表示反對，認為會造成課堂混亂。有的學生跟不上，教師很難在學生合作中關注到每個學生由此造成課堂低效，究其原因，一是有些教師的教學觀念沒有轉變，認為學生坐端正了，這樣的聽課就是高效，無需小組合作;二是有的教師準備不足，缺少課堂組織小組合作的經驗。觀念的改變需要理解小組合作的優(yōu)勢，經驗的不足可以通過交流學習獲得，為此分享幾點在組織低年級小組合作時的注意事項。

（一）互補的組合

進行探究型小組學習模式的第一個步驟就是分組。低年級的學生從未嘗試過自己分組，有些甚至連班上學生都認不全，更加不好意思主動去找搭檔。因此，教師的分組時需要合理挑選，3-5人為一組，一年級的學生組員一多，角色分配會耗很多時間，因此，每組挑選一個較果斷有主見的學生充當組長，根據組員表現激勵組員輪流爭當組長。并且小組成員之間要能形成某種程度上的互補，例如，性格上、愛好上的互補，等等，這樣才能在學習過程中取長補短，發(fā)揮每個成員的最大影響。

（二）啟發(fā)性的話題

在英語教材中大部分的話題與知識點都來源于生活，這都是教師做探究型小組活動很好的主題，布置學生任務時選擇與學生生活實際相關的話題，鼓勵學生用學到的語言知識解決生活中的問題，尤其一年級的學生，盡可能讓他們表演看得見摸得著的東西，在平時學英語中添加設計一些手勢，在看到一些手勢時就知道這時表演者拿出來的是一個蘋果還是氣球，將生活場景帶入英語學習中。教師也可以讓一組學生表演，讓其他學生來挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的求勝心理和學習動機。

（三）巧妙地質疑，大膽地猜想

蘇霍姆林斯基說過：“學校應該成為學生思考的王國。”尋疑是學生思考并主動尋找問題的過程，教師要引導學生樂于尋疑。例如，讓一組學生展示后，讓其他學生講解復述故事，同時，提出一些細節(jié)的問題引導學生，例如，教師問：“剛剛A同學問了B 同學一個什么問題？”學生們會回想起“What's your name？”教師接著提示：“那么他們認識嗎？”每位學生記到的細節(jié)不盡相同，因此，得到的答案也會存在爭議，正是這些爭議引導觀看的學生從不同的角度思考，也會幫助學生在觀看的同時更加集中注意力，更加專注地思考。

中山市優(yōu)秀英語教師張青梅曾在對教師的繼續(xù)教育培訓會中多次強調，在培養(yǎng)學生探究型學習思維和能力的培養(yǎng)時，教師必須貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育教學思想，真正把課堂還給學生，使得學生這個“主體”主動地去探索、主動地去發(fā)現、主動地去體會和思考。

同一個語言范疇，同一個主題，不同的小組探討排演出截然不同的兩個情境故事，這就是學生的智慧，當教師給予了學生一些啟示和一些空間時，即使是一年級的學生也可以帶給課堂不一樣的驚喜。總而言之，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果，充分利用“小組合作”的探究方式讓學生相互學習，集中智慧，體驗自主、體驗創(chuàng)新、體驗成功、體驗生活。