初中階段班級合唱音準問題解決的策略初探

杜建萍

【摘要】我們國家相當重視對青少年合唱能力的培養，合唱對學生們的各方面素養的提升具有強大的促進作用。但我們音樂教育起步晚，基礎薄，有不少學生音準能力薄弱，加上初中階段正值男生變聲期的影響，初中階段的普通班級很難廣泛開展合唱教學。解決普通班級合唱教學中的音準問題，讓更多的普通學生從合唱實踐中得到更全面的發展，已是迫在眉睫。為此，筆者展開了針對性的探索研究，并把探索所得整理成文，與大家共勉。

【關鍵詞】班級合唱;音準問題;專項練習;滲透練習;分層策略;歌曲重組

合唱是集體演唱多聲部聲樂作品的藝術門類，它對學生們的合作、溝通、創新等各方面能力的培養所具備的強大作用早已受到西方發達國家廣泛的重視。雖然我國對這方面的教育起步較晚，但2011版《音樂課程標準》中就明確提出3-6年級“參與齊唱、輪唱、合唱”，7-9年級“在合唱中積累演唱經驗，進一步感受合唱的藝術魅力”，2021年國家教育部《關于舉辦全國第七屆中小學生藝術展演活動的通知》中，更明確地把班級合唱列為一個展演比賽的項目，可見，國家對廣大青少年合唱能力的培養已經非常重視。

但筆者身邊的現實狀況是，大部分初中普通班級的音樂課堂上最常見的是單聲部的齊唱教學，能開展二聲部甚至多聲部合唱教學的是少數。據筆者多年的觀察，合唱難以在初中普通班級廣泛開展的最大阻力之一是不少學生音準能力薄弱。學生來自不同的小學，音樂素養參差不齊，在合唱中能穩住自己音高的是鳳毛麟角，大部分學生不是跟著人家跑音就是聽著別人唱的就找不到自己該唱的，更有部分學生如果不跟著琴聲，會把所有音階都唱成同一個音高……合唱中，若音準把握不好，就無法形成準確的和聲，各種跑音狀況匯聚，合唱便成了“亂唱”，藝術熏陶無從談起。而學生音準的能力很難在短期內提升，特別是男生在變聲期中，控制聲音能力更顯薄弱，與其勉強唱下去留下扭曲的和聲印象，還不如大齊唱，這是許多教師無奈的選擇。但作為音樂教師，我們不能忘記：要讓所有的學生都能接受更好的藝術熏陶的初心。若能最大限度地解決這些音準問題，我們便可推動合唱教學在更廣大的普通音樂課堂上開展，讓更多的學生從合唱中得到更全面的發展。為此，筆者迎難而上，開展了一系列的探索，并取得了一定的成效。

一、堅持專項練習與滲透式練習

學生音準能力的提升，不是一朝一夕就能實現的，需要長期反復的練習，但初中音樂課時少，教學內容多，筆者需要兼顧各方面教學內容的平衡，不能顧此失彼。因此，筆者采用專項音準練習和滲透式音準練習教學相結合的方法引導學生反復練習模唱不同的音高。例如，筆者每節課都先用五分鐘的時間帶領學生，遵循從易到難的漸進方式，模唱音階的級進、跳進和旋律音程、和聲音程，這就是專項練習;在欣賞音樂作品時，注重指導學生準確模唱作品的音樂主題，這既是在幫助學生記住音樂主題，又是指導學生做音準練習，一舉兩得，這就是滲透式的音準練習。水滴能穿石，是因為持之以恒。大部分學生的音準能力在每節課的堅持練習中，會逐漸提升，最后從量變達到質變。

二、采取多種策略應對復雜分層

根據多年來對自己所教的初一、初二年級學生的觀察分析，筆者發現，這個階段的學生，嗓音變化情況比較復雜，需要采取策略分層應對。先說女生，女生變聲期的嗓音變化不如男生的激烈，所以音準能力整體上表現比男生強，她們大致可分成以下三種情況：

（一）音準能力不錯，女生占比一般約33%;

（二）音準搖擺不定，女生占比一般約54%;

（三）對音高變化不敏感，女生占比一般約13%。

再說男生，男生的嗓音變化情況則比較復雜，筆者大概把這些情況歸納為以下四種：

（一）還沒變聲的男生，他們還是童聲，接近女生的聲區，基本能控制自己的音準，男生占比一般約12%;

（二）變聲期中的男生，他們的嗓音高不成低不就，音準搖擺不定，控制力薄弱，男生占比一般約58%;

（三）接近變聲期尾聲的男生，他們的嗓音開始低沉，有一定的音準控制能力，男生占比一般約12%;

（四）不管是否在變聲期，音準能力都非常薄弱的男生，他們對音高的變化不敏感，男生占比一般約19%。

有趣的現象是，情況二和情況三的女生雖然在女生中占比較多，但不是班里的跑音大戶，情況二和情況四的男生，才是跑音的主力軍。若班級里的男生音準能力強一點，合唱效果就會好，若班級里男生音準能力弱，合唱效果就會很差。最大限度地調整好男生的音準，是解決班級合唱音準問題的關鍵。經過探索，筆者采取了以下有效的教學策略：

（一）降低音區

以往，我們比較習慣用c1到c2的八度音階帶領學生模唱，但到了a1、b1、c2等三個音，大部分女生和未變聲的小個子男生能唱準，但很多高個子的男生開始跑音。深究其原因，原來小個子男生是屬于上述情況一的男生，而高個子男生是屬于上述情況二的男生，他們唱不上去這幾個音，又不懂找低八度的a、b、c1來唱，勉強跟著唱便跑音了，又不自知。筆者便首先采取了降低音區的辦法，用e到e1或g到g1的八度來帶領學生模唱各音級、音程。變聲期男生能較舒適地唱這音區，同時，女生唱也沒問題。同時再增加八度旋律音程的模唱練習，幫助男生提升八度跳進的能力，以后遇到自己唱不上去的高音，他們可以靈活降低八度來唱。

（二）輕聲練習

好多男生既是跑音大戶又是大嗓門，大嗓門使他們養成了不注意聆聽正確音高的習慣，不能調整自己與正確音高的差距。引導他們輕聲地模唱練習，是培養他們聆聽習慣的有效途徑。只有習慣聆聽，才有可能知道自己唱的音高與正確音高是否一致，才能提升自己的音準能力。

（三）以點帶面

學生之間相互的影響作用是強大的，筆者把音準能力較強的女生和男生組成兩個中心組，分別安排坐在兩個聲部的中心位置，把音準搖擺不定的學生分聲部后安排坐在這些小組的周圍，形成各自的包圍圈，對音高不敏感的學生則點狀分散安排在包圍圈的外圍位置。同時，指導中心組內的學生注意相互聆聽，適當增加模唱音量，中心組外圍的學生則注意向中心組的音高靠攏，這就形成了以中心點帶動包圍圈的布局，幫助了大部分音準搖擺不定的學生穩住自己的音高。

三、重組教學歌曲適應班級合唱

要組織好班級合唱，還有一個棘手問題，就是演唱歌曲的選擇。由于我們對音樂教育重視程度不夠，起步晚基礎薄，筆者身邊的很多初中生在成長過程中嚴重缺乏音準的訓練，他們的音準能力還處于小學低年級水平，專業程度稍微高一點的合唱歌曲，他們就唱不來，哪怕只是教材中出現的一些合唱片段，也要練習兩三節課。對于課時少、內容多的初中音樂教學，這時間也消耗不起。班級合唱的教學目的，是讓更多的學生接收到合唱藝術的熏陶，而不是培養合唱尖子生。所以，筆者避開難度高的作品，靈活重組教學歌曲。例如，在學習《讓世界充滿愛》的歌曲時，在主旋律長音延續的時候補充加入短小的二聲部旋律片段，形成填充式的二部小合唱;在學習《鄉間的小路》時用卡農的方式形成二部或三部輪唱;在學習《同一首歌》時，提煉一個和弦骨干音交給第二聲部演唱，形成和弦低音襯托著主旋律的二部合唱等等。重組班級合唱歌曲的方法有很多，只要我們用心去挖掘，就能解決這個班級合唱歌曲難以選擇的問題。

普通班級合唱對于音樂教師是個不小的挑戰，如何把歌唱水平參差不齊的學生融合到一起，感受合唱的藝術的魅力，實現藝術素養的整體提升，需要我們堅持探索、用心探索。筆者堅信，只要我們不忘初心，砥礪前行，合唱藝術之“花”，必能盛開在每一個普通孩子的心中。

參考文獻：

[1]教育部.關于舉辦全國第七屆中小學生藝術展演活動的通知[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202102/t20210208_513030.html.

[2]教育部.音樂課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

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